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优化数学课程设计提高教学效益探析
胡世凯
（江苏省溧阳市社渚初级中学,江苏溧阳213300）
摘 要：以效益追求为引领,可为教师提供多样化的课程优化选择.从立足实际生活,激发学习兴趣；精心准备问题,灵活学生思维；创新设计活动,揭示数学本质三个方面,研究优化数学课程设计提高教学效益.
关键词：数学教学；课程设计；优化；教学效益
中图分类号：G632.3；G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0034-01
作者简介：胡世凯（1981－）,男,江苏溧阳人,中学一级教师,从事数学教学与研究.
数学教学所追求的目标是最终的考试成绩,还是解题的速度与质量、学生的数学思维能力呢？从当前的全面发展理念来看,上述目标都是教师开展教学活动时所应当追求的,也是衡量数学教学是否成功的重要标准.当然,成功的数学教学所能够实现的效果远不止上述几个方面,总结起来一句话：所追求的是教学效益.这是一个包容性很强的词,也为教师们预留出了更多优化课程设计的空间.
一、立足实际生活,激发学习兴趣
很多学生对于数学知识学习提不起兴趣,原因在于认为数学学习枯燥、乏味.而经过长时间的观察与调研发现,学生们的这种学习感受主要来源于过于理论化的课堂教学.对于数学学习来讲,理论性的知识内容固然重要,但若是始终让数学停留在纸面上,必然渐渐成为学生眼中可望而不可即的空中楼阁.因此,要结合现实生活进行数学知识的讲解,激发学生们的学习兴趣.例如,在对一元二次方程的内容完成了初步教学之后,向学生们提出这样一个问题：每年一月份,小张所在的公司都会给员工一次性提高全年月工资.小张2008 年的月工资是2000 元,到了2010 年已经增长到了2420 元.如果2011 年的月工资仍然按照2008 年至2011 年月工资的平均增长率继续增长,那么,小张2011 年的月工资是多少？这个问题非常实际,虽然看似复杂,但当学生们运用一元二次方程之后,求解过程十分简明顺利.由此,大家感受到,学习这部分知识,并不是只能用于解方程本身,而是可以解决很多实际问题.当数学知识立足于实际生活之后,原本悬于半空的内容便在学生心中生根了.同生活之间的紧密联系,让学生们看到了数学的来源和出处,也让大家感觉到,学习数学是有用的,运用理论知识解决实际问题的过程更是有趣的.如此一来,何愁学生对知识学习没有兴趣呢？
二、精心准备问题,灵活学生思维
问题对于数学课堂教学来讲,是一个“常
客”.很多时候,无须教师们去刻意计划,也会在教学过程中随口提出一些问题来让学生们回答.对于大多数教师来讲,在课堂上提问是一件司空见惯的事,甚至已经成为了与学生交流的一种重要方式.在这里想要强调的是,问题对于数学知识的有效学习来讲,具有非凡的推动作用,更是优化教学设计的绝佳突破口,教师们有必要加强对这个环节的关注.例如,在对函数知识进行复习时,可为学生设计这样一个连续性的问题：矩形ABCO 在平面直角坐标系中,点A、C 分别在x 轴、y 轴的正半轴,OC等于3,OA等于4,抛物线顶点在BC 上,且经过点O、A,与直线AC 交于点D,则抛物线解析式是什么？点D 坐标如何？若点M 在抛物线上,点N在x 轴上,是否存在以M、N、A、D 为顶点的平行四边形？难度递增的问题串中,综合考查了学生在函数图景里解答四边形问题的能力,教学效果远比单纯的理论讲解理想得多.不难发现,经过精心准备的问题,在内容质量和思维导向上所发挥的作用都是让人眼前一亮的.这样的问题可以单独出现,也可以构成一个连续性的系列出现,根据不同的教学内容与预期达到的目标效果灵活调整.教师们一定要意识到,数学课堂上的问题不是随便提出的,要努力做到有提问就要有效益.
三、创新设计活动,揭示数学本质
想要完成对课程设计的优化,除了将原有的教学环节加以强化之外,教师们还应当拓展思路,在基本的课堂教学之上添加一些新的环节,让数学教学在创新中提升效益.其实,这也无须教师们投入过多精力去开创新的教学形式,只要适当地在课堂教学过程中加入一些活动设计就可以.例如,在对正方形的特点与性质完成教学后,可以在课堂上设计这样一个活动：在只有笔和尺子的情况下,如何最快地画出一个正方形？问题一提出,学生们马上动手操作起来,并相互讨论,气氛十分热烈.很快有学生提出：画两条相等、垂直且互相平分的线段,顺次联结四个端点,得到的图形就是正方形.教师和学生们就此开始推敲,结合四边形知识得出如下推理思路：从对角线互相平分推得平行四边形,从对角线相等推得矩形,从对角线相互垂直推得菱形,从既是矩形又是菱形推得正方形.新颖的活动形式下,学生们领悟到了知识的本质.课堂活动的开展是一个自然而然的过程,只要设计得当,便可以与教学过程相得益彰,相互融入.与此同时,课堂活动的加入,也从形式上让学习过程灵动了许多.在活动的带动下,数学课堂焕发出了崭新的生机,学生们也得以在活动的辅助下更顺利地抓住知识的本质.
四、结束语
完整的数学教学,不是教师一人的独角戏,而是需要师生互通配合,并同时兼顾双方感受的交流过程.为此,教师在对课程设计不断进行优化时,应当时刻将学生对于教学过程以及知识内容的接受效果放在首位.以此作为教学创新与调整的依据,才能使得教学效果朝着师生所希望的方向发展,促进教学效益稳步提升,促进学生成长.
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