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基于iPad移动终端的小学数学探究式教学实践

肖军莲

【摘要】随着iPad 普及,人们越来越熟悉触控式互动,灵活自然的操作方式让人机互动和信息传递更加简便与自然.iPad 便捷、存储量大及云端的特性,富媒体的加载,都能更好地实现小组合作探究式教学,即时记录探究活动,达到数学思维可视化.这种有趣的交互体验、及时更新的学习内容和即时数据化信息统计分析反馈,给传统课堂注入崭新活力,让传统课堂教学经历着颠覆性的变革.本文根据教学实践、改善、反思,探索基于iPad 移动终端的小学数学探究式教学,意在促进学生思维发展,提高学生学习数学的能力.

【关键词】iPad 移动终端；小学数学；探究式教学；实践研究；iclass LMS

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2016） S1-0034-04

作者简介：肖军莲,广东省广州市荔湾区芦荻西小学教师.

一、研究背景

传统课堂教学以教师讲解授课为主,学生缺乏自主性学习动力,教学载体以纸质教科书本为主,呆板缺乏趣味.随着信息技术的发展,flash课件进入课堂.但flash课件的制作需要较高技术,不利于一线老师学习掌握,有时甚至制作出来的动画效果无法达到预期.如笔者上实验课“三角形三边关系”时,信息技术老师花了不少时间和精力制作flash课件,课堂上学生操作探究时课件不够连贯,练习环节即时反馈评价也是一个软肋.经过苦苦思索和探究,笔者尝试选择iPad移动终端进行小学数学教学.随着iPad普及,人们越来越熟悉触控式互动,灵活自然的操作方式让人机互动和信息传递更加简便与自然.iPad便捷、存储量大及云端的特性,富媒体的加载、有趣的交互体验、及时更新的学习内容和即时数字化数据信息统计分析反馈,无疑给传统课堂注入崭新活力,让传统课堂教学经历颠覆性的变革.本文根据教学实践、改善、反思,探索基于iPad 移动终端的小学数学探究式教学,意在促进学生思维发展,提高学生学习数学的能力.

二、理论依据

萨其曼（美国伊利诺大学探究训练研究所所长J.R.Suchman）注重实践,主张“探究方法的训练”模式,规定的“教学步骤”包括：提示问题阶段；收集资料、求证阶段；收集资料、实验阶段；建立假设阶段；分析谈论过程.这种教学模式的重点是帮助学生认清事实,建立正确的科学概念,并形成假设以解释新接触到的现象或事物.探究教学既是一种学习方式,也是一种学习过程.

华南师范大学焦建利教授分析：2001年以来,修正之后的布鲁姆教育目标分类被学者不断地以各种不同的形式表现出来.阿兰的Padagogy轮是新教育学的成果之一,他侧重基于iPad的教育目标分类,对于国内目前的“电子书包”项目具有重要的指导意义.阿兰的Padagogy 轮共4圈,由里向外分别是：目标、描述动词、活动、iPad Ap?ps.在中心圈,阿兰把教育目标归结为：识记理解（Re?meber Understand）、应用(Apply)、分析(Analyse)、评价(Evaluate)、创造（Create）共5 个,他将识记和理解结合在一起.第二圈是描述动词,分别用来描述和阐释教育目标.第三圈是活动,介绍了大量的数字化学习活动,这些活动能帮助教师和学生达成预期的教育目标.第四圈,也就是最外圈是iPad Apps.在这个Padagogy 轮的最外圈,共介绍了62个iPad Apps,是教育工作者iPad里面必装App.

Padagogy 轮能够很好地描述基于iPad 的教育目标分类.在基于iPad的教学环境中,教师如何设计课程并组织教学？我们通过“三角形三边关系”课例设计实践较好地诠释与分析,iPad使用在不同教学环节中,教师对数学课程教学的具体组织.

三、基于iPad 移动终端的“三角形三边关系”探究式教学案例分析

“三角形三边关系”既是判断三角形的重要标准,又使三角形概念内容不断丰富.对学生现有的生活经验概括提升,亦为后续学习三角形其他特征打下基础,在学生的三角形知识体系中起到继承与发展的重要作用.本节课的教学实践按照“创设情境,启发思考猜想——自主探究,小组合作验证——运用新知,游戏层次练习——总结延伸,创造回归生活——课堂小测,数据统计分析”探究式教学环节设计,教学设计理念新颖.

1. iPad创设生活情境,提出问题,启发学生思考猜想充分发挥iPad丰富多彩的app展示功能,如在iPad中App keynote动态创设生动的小明上学路线图,让学生有一种亲近感,顺势提出数学问题：“三角形中三边有什么关系呢？”启发学生积极大胆思考猜想：“三角形两边的和大于第三边？”激发学生学习兴趣,引导学生进入探究式学习第一步：发现问题,提出假设,思考猜想.

2. iPad全程即时录制小组实验探究验证,实现数学思维过程可视化

当学生步入猜想思维后,教师组织学生根据要求进行小组分工操作,开始实践探究验证活动.探究学习是指在教师的组织和指导下,学生在学科领域或现实生活的情境中,主动地通过观察事物、发现问题,提出假设或猜想,经过调查、实验、收集资料、建立模型,通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动,积极地理解和建构知识,改善自身心理结构,形成正确态度、价值观的过程和方式.小组中拍摄者利用iPad 全程录制小组成员动手操作拼摆、对比分析三边关系、交流分析、记录数据表格等整个探究验证实验过程,学生可以随时回看实验视频, 掌握知识重点, 突破学习难点.iPad 富媒体化,具备移动、便捷、智能、网络交互的特点,能如实记录过程性信息,包括音频、图像和视频等,学生通过强大网络Airplay 展示汇报探究过程和验证结论,甚至课后学习回家复习时都可以回看探究视频,实现数学思维的可视化,真正体现学生学习自主化.教师还运用iPad动态演示突破两边的和等于第三边无限接近但不能围成三角形的教学难点.

3. iclass设计游戏层次练习,运用、巩固掌握新知iclass LMS为教学提供了方便、安全、高效的方法增强互动交流,学生用iPad登陆iclass LMS系统,添加教师提供的课程或者直接扫描课程二维码,就可以在课堂或者家里提交他们的作业和反馈,形式可以是文本、图表或者音频,学生可通过公共交流平台与同学实时分享反馈.个性化的系统增强了课堂上的互动交流并鼓励学生更加积极参与学习.

教师还可在iclass课程添加游戏图画练习.游戏和放松是人类本性的基本需求,在交互界面中,有效利用科技手段让人在使用过程中得到心理上的愉悦感,从视觉、听觉和触控中得到享受已经是平板交互产品在市场开发上的一大优势特征.图文并茂的游戏化练习会使学生产生乐趣.学生通过云端即时提交作业,教师通过后台即时收集数据信息,分析学生掌握知识情况,及时调整教学节奏.学生上传的图画练习答题情况列举出来,每位同学答题情况均一目了然,大大节约了老师巡堂检查学生练习的时间,节省出更多时间进行个性化辅导.

学生组合答题情况通过云端上传呈现标签云、饼状图,教师通过标签云查看学生组合的集中情况,还能根据饼状图分析每一组组合的答题百分比,引导学生线段组合学会有序组合的数学思想和数学思考方法,做到不重复不遗漏.

4. iclass添加图画练习,总结延伸,创造应用新知解决实际生活问题,回归生活数学

《数学课程标准》总体目标中明确指出：通过义务教育阶段的数学学习,学生能够具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展.因此教师营造总结延伸知识,创造应用新知解决实际生活问题的教学活动,激发学生应用所学数学知识去计算、猜想、分析、推理和验证的高阶思维,让学生体会数学的严谨性以及生活的密切联系,培养学生的数学创造应用意识,并且体会到数学来自于生活,数学又服务于生活,提高学生学习数学的兴趣,体味数学知识回归生活及学习数学的价值.

5. 巧妙运用网络环境和iPad移动终端,应用iclass设计课堂小测

通过探究式的学习,体掌握新知识效果如何呢？教师应用iclass设计一个课堂小测验,包括填空、选择和分类列出组合的文字题.iclass中列表、饼状图和标签云等都为数学课堂练习及时信息数字化统计数据、反馈评价分析提供了很好平台,教师根据统计数据分析及时了解学生学习和掌握新知的情况,并能及时看到每一题有多少人答对,各占的百分比,答错的是哪些同学,及时个别辅导,确实提高课堂实效.以下各图详细记录课堂学生小测数字化数据统计分析.

四、结语

教学实践分析说明,基于iPad移动终端的小学数学探究教学可行性强,iPad能够帮助学生获取更优质的教育学习资源及良好的互动体验,动态地创设生活情景、即时记录探究活动的过程、设计强大有趣的交互练习和即时数字化数据统计分析反馈,还可以使用app educreations电子白板和圈点印象等进行作业讲评,拍照记录学生作业形成错题集,“看谁眼尖,找错处”,甚至可以作为抢答器或提问板,使得学生学习形式不再枯燥,变得有趣和新潮,评价系统即时有效,学生切实从猜想——实验——验证等探究环节中学习数学方法和体会数学思想.尤其数学课堂学生答题反馈评价方块,iclass实现智能自动评分,数字化统计出做题的正确率,自动调出知识遗漏和薄弱环节,也可自动推送出正确率较低的知识点的同类题型供用户补查学习点.iPad终端移动教学更能注重教师的导和学生的学,切实转变传统的教学理念,给传统教学注入了崭新活力,让数学形式和方式也更多样化.

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（编辑：胡璐）

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