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创设问题情境，实现实验的课程价值
黄一文
（连城一中福建连城366200）
【摘 要】重视问题情境的创设和思维动机的激发是优化实验教学的一条有效途径,本文阐述创设问题情境,激发学生探究动机,实现实验的课程价值.
【关键词】问题情境；实验；课程价值
《普通高中化学课程标准》明确指出：“以实验为基础是化学学科的重要特征之一.化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣,创设生动活泼的教学情景,帮助学生理解和掌握化学知识和技能,启迪学生的科学思维,训练学生的科学方法,培养学生的科学态度和价值观”.奥苏贝尔的有意义学习理论认为：创设问题情境,引导学生对知识本身产生兴趣,产生认知需要,产生一种要学习的心理倾向,就能激发学生的学习动机.因此,化学实验教学应以过程为主线,创设问题情境,激发学生的思考,加深学生对问题的理解,提高学生的思维品质,从而实现实验的课程价值.
1.现象设境,激发学生学习化学的兴趣
化学实验的动机功能在于培养学生的实验兴趣,激发学习动机.在实验教学中,学生通过感知教师演示实验的现象和观察各种实验仪器、装置就能产生感觉兴趣；学生通过亲自动手操作来获得实验现象就会产生操作兴趣；学生通过探究实验现象产生的原因和规律性就会形成探究兴趣；学生在运用所学的知识、技能和方法进行一些创造性的实验活动中就会形成创造兴趣.因此,实验完毕后,我们要以实验现象为依据,创设问题情境,激发学生学习化学的兴趣,引导、启发学生对知识的剖析与理解.
在讲甲烷的时候,可以先给学生看一个新闻视频：一个小区在春节期间小孩子在下水道窨井盖口放爆竹引发的爆炸,当学生看到一百多斤的井盖冲到高空的情景,不但注意力集中了,而且还很好奇为什么在下水道窨井盖口放爆竹会引起爆炸,老师适时地提出问题,这是因为里面有一种气体,你知道这种气体是什么吗？是甲烷.请根据新闻视频猜想一下甲烷有哪些化学性质？顺着这样的思路展开过程组织实验教学,由于实验是学生主动参与设计的,设计目的明确,实验后学生无论是对实验所揭示的结论还是实验的设计思想均留下了深刻的认识和理解,甚至终生难忘.
2.“意外”设境,帮助学生理解和掌握化学知识和技能
“意外教学”充分尊重学生的主体地位,爱护他们的好奇心和自尊心,鼓励学生积极思考、主动思维,培养了学生严谨的科学态度,发现问题的能力,而以学生为中心的课堂也必然是有效的.如：完成演示实验“CO2和NaOH溶液反应”后,进一步思考能否根据实验原理用更简单的装置验证？我原本打算在塑料瓶中进行实验,让学生观察到塑料瓶“内凹变瘪”的现象,没想到,一个学生竟然拿出铝制的易拉罐.虽然和我的预计不同,但我就因势利导用铝罐进行实验,果然反应一段时间后易拉罐先“内凹变瘪”,学生都觉得理所当然；但是接着“瘪了的罐重新鼓起来”学生大吃一惊,这打破了学生原有的思维定势,情绪一下激动起来,为什么呢？当即学生分析物质发生变化时,只从加入的物质来考虑,“瘪了的罐重新鼓起来”一定是生成气体,进一步考虑到容器“铝”与氢氧化钠溶液或CO2也会可能发生反应？于是我就将问题作为拓展内容,让有兴趣的同学回家自己查阅资料,事后发现竟然一半以上同学通过各种途径学习了铝的性质.事后,学生们归纳出实验心得：反应的容器不能和反应物反应,以免产生干扰实验,实验现象不能想当然,一定要仔细观察.
这个实验“意外”对学生形成刺激,打破了学生原有的认知结构,反而将学生的智力、情感等方面的因素调动起来了,教师不失时机地利用观察到的现象,创设问题情境,加大对实验的分析力度,帮助学生理解和掌握化学知识和技能.
3.探究设境,启迪学生的科学思维
化学实验不仅是演示、操作过程,更是实验分析探究过程.许多教师急于开始和完成操作,急于用实验现象、化学事实建立概念与归纳规律,而忽视了对实验探究,导致化学规律得出较为生硬,牵强而不自然,实验教学效果不理想.我们有必要对实验内容进行适当的拓展和补充,积极创设问题情境,尽量让学生能多层次、全方位地认识实验原理.
在高一反应原理的利用中,有关于实验室制氯气发生装置部分,可以安排一个实际操作来创设问题情境,启迪学生的科学思维.请同学们拿出事先让你们准备好的装有三分之一水的矿泉水瓶和一枚针,在瓶底正中钻一个小孔？观察现象.学生回答现象后,再提出问题.一开始水会流下的原因是什么？后来水不能流下的原因是什么？要怎样做才会使水继续流下？解决了这些问题后,再提出问题：实验室制氯气时浓盐酸不能顺利流下,原因是什么？如何避免？请设计相应装置.以上问题的提出,激起了学生强烈的探求,拓展实验教学内容,不仅开阔了学生眼界,还加深了他们对教学内容的理解,使单一型的实验课别开生面,余味无穷：下课铃响了,学生才恋恋不舍地离开实验室.
4.拓展设境,训练学生的科学方法
化学变化规律的表现形式是多层次、多侧面的,但教材为我们提供的实验方案却往往着眼于单层次、单侧面的实验内容,因而有一定的局限性或单调性.为此,我们有必要对原有的实验内容进行适当的拓展和补充,积极创设问题情境,尽量让学生能多层次、全方位地去认识化学原理,训练学生的科学方法.
在实验室制氯气时,如果采用探究式教学,可以给学生提供NaCl固体、浓盐酸、稀盐酸、二氧化锰让学生探究其反应原理.在学生得出反应原理后,可以采用递进式提问：1、必须用浓盐酸而不能用NaCl固体说明什么？2、必须用浓盐酸而不能用稀盐酸又说明什么？3、为什么用一定量浓盐酸和足量二氧化锰反应制得的氯气实际值比理论值更少？通过这样递进式提问使问题逐渐深入,学生又觉得学起来比较轻松.教学实践证明,通过增加这个实验内容就能使学生对实验室制氯气实验有一个全面而深刻的认识,不只是停留在表面现象上,不仅知其然,亦知其所以然,培养了学生分析问题和解决问题的能力.
5.应用设境,培养学生的科学态度和价值观
化学实验本身的特点使其在培养学生科学态度和价值观方面具有独特的优势.根据学生认知的“最近发展区”创设以综合性为背景的创新问题,使学生产生学习兴趣,乐于发现问题,增强应用意识,培养学生的科学态度和价值观.
在探究乙醇性质的时候,可以用一些诗词引入,如“明月几时有,把酒问青天”.也可用“各地汽车成酒鬼”这一形象说法引出乙醇的可燃性及其作为一种无污染能源的美好前景.在讲铁盐和亚铁盐性质的时候,可以使用“黄金搭档”广告语,维C和铁搭档效果更好,原因是什么？这样一来,将学生置身于“问题解决”中去,就可以使学生产生好奇心,吸引学生,从而激发学生的学习动机,使学生积极主动参与知识的发现,这对培养学生的培养学生的科学态度和价值观有着十分重要的意义.
实验是化学的灵魂,是化学的魅力所在,是激发学生学习兴趣的主要源泉,是培养和发展、提高学生思维能力和创新能力的重要方法和手段.积极创设问题情境,充分发挥实验教学在素质教育中的潜能和作用,才能实现化学实验的课程价值.
参考文献
［1］夏向东.化学教学中问题情境的创设策略［J］.化学教学,2009,（2）：35-37.
［2］商骏涛.创设问题情境激发质疑探究［J］.快乐阅读；2011,（8）.
［3］张再萍.在化学反思中成长［J］.化学教学,2011,（9）：17-19.
问题情境论文范文结:
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