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一年级识字教学的途径和方法

潘咏燕

四川省攀枝花市米易县第一小学校(617200)

一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务.新课标在识字、写字方面,明确提出了“认写分开” “多认少写” “会认、会写”等要求,这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义.那么,如何培养学生识字的能力呢？但是,低年级学生在掌握字形方面是难点,如何突破这个难点呢？下面我结合人教版教材谈谈我的体会：

1教学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教,学生学,学生处于被动地位.人教版教材在识字教学方面充分体现了让学生自学,用多种方法思考、记忆、分析字形的思想,培养学生自主识字能力,放手让学生自己思考,自己发现问题,想办法解决问题.这样不仅激发了学生识字的兴趣,对字形的记忆也会更加扎实牢固,还可以从中摸索体会汉字的构字规律.在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图,让他们产生读书的,在反复朗读中掌握生字读音、认识字形.接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字,看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法,请你告诉大家.”这样一问,同学们兴趣盎然,马上就开始在大脑中寻找答案,提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字,有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天.学习“园”字时,有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”,从而明白“校园、公园”是有围墙的,以区别“元、园”的用法.学习“爱”字,学生把它拆成“、冖、友”,我配上儿歌“爪字头,秃宝盖,小朋友,真可爱”.这样学生很快就记住了生字.

2在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小,注意力不集中,易于疲劳.《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感,有主动识字的愿望,初步感受汉字的形体美.所以,教学时要采用多种方式方法,激发学生兴趣,让他们在兴趣盎然中边玩边学.这样,在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展.并且老师要为解决困难创设情境,以促使学生思维灵活、有创造性地发展.下面我介绍几种趣味识字方法：

2.1编字谜.在一年级的识字教学中,我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字,经过引导,孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流,课堂气氛非常活跃,比如：朋：两个月亮交朋友.林：两棵树,并排站.休：一个人靠在木头上.息：自己的心.禾：一棵小树苗,头上戴草帽.思：十张口,一颗心,猜猜看,动脑筋.雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字,还把这种识字方法扩展到课外,并讲给家长听,这样不仅激发了孩子们的识字兴趣,同时也巩固了生字.达到了意想不到的效果.

2.2组字游戏.老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上,发给每个小组一份,让他们通过小组合作尽可能多的组字,然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果,让全体学生认读,评出冠军组.这样,体现了保底不封顶的教学思路,学生们不仅能组出课本上出现的字,有些学生还能组出许多课外认识的字.

2.3编故事巧记字形.在教学中根据学生年龄特征和构字的特点,充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系.通过直观手段、形象语言、生动故事,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事.如：学“呆”时,教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口）,像木头一样一动不动,原来他在发呆.”

2.4变字小魔术.我结合语文园地中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏.选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字.如“日”,孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等,“木”,变出了：本、禾、术、未、米等,课堂上,每个孩子都积极参与到“魔术”中,在游戏中学习,在交流中巩固.

2.5出示偏旁部首.加生字组成新字如出示“亻”、“禾”、“父”等偏旁,分别让学生加一个学习过的生字变成另一字,等学生说出生字的字,加上偏旁部首,给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨,思绪活跃.“亻” “繁衍出“他、你、位”等字,“禾”繁衍出“和、秀、香”等字.“父”繁衍出“爸、爷”这样的巩固练习,扩大了识字量,又促进了自学能力的形成.

3阅读课外书识字

一年级新生在入学5—7周左右,便可熟练掌握汉语拼音,并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事.此时,教师一边教生字,一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书,既激发学生阅读的兴趣,也有效地巩固了汉语拼音,更重要的是学生初学的生字一般都是常用字,这些字在书中出现的频率非常高.学生在新的语言环境中重温所学过的字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,获得的是“温故而知新”的效果.在具体操作中,我采取了“分层要求”的方法,对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读,能直呼的就直呼,要求复述故事的大意；中等生先读生字,再借助拼音一段一段地读,不求快,但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难,便引导他们“找朋友”,即从书中找出自己学过的生字,并用铅笔在其下打一小点.这样,人人都在“阅读”,人人都能“阅读”,包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃.日积月累,打点的字越来越多,学生便可以自由阅读了.这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得,在“读”中获得发展.

4在生活中识字以巩固字形

汉语是母语,学生在生活环境中,可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字,商店的招牌,广告及家中物品的包装物等,可以说,汉字无处不在.如：发作业本时,让学生轮流发,从而认识同学的名字；星期天,让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”,收获一定不小；家中物品的包装物上,汉字就更多了.诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他是多么兴奋啊！因此,学生乐此不疲,此时如再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来,装订成册,便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”.识字教学中,通过各种途径和方法,学生从中感受到学习和创造带来的快乐,变“要我学”为“我要学”.不但确立了学生的主体地位,培养了他们自主学习的能力,满足了他们的成功欲,而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力.

二、是鼓励学生主动识字. 在今天这一信息社会里,许多学生在入学前已或多或少地认识了一些字,教学时,要调动学生的识字积累,可以让学生先圈圈读读自己已经认识的字,当小老师读给同座或全班同学听,让他们获得一种成就感,激起一种互相竞争的好胜心,更促进课外去主动学字,同时也为教师确定识字重点提供了依据.在生活中识字,教师要注意提供机会让学生交流课外认的字.

三、是鼓励学生自主识字.学生学习风格、识记方法不尽相同,教学时,可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字.鼓励学生自己想办法用学过的字或课外认识的字加一加、减一减、换一换等多种方式来识记生字.但不必一一汇报的.多种识字方法的展示未必就是发展学生思维能力的唯一方法.识字写字是重点,不等于一课就干这一件事,要想办法分散难点,减轻负担,不要过于集中地在一节课完成识字写字的任务,字量大的要分走,每节课突出解决一个重点.掌握一种识字方法.用自己喜欢的方法给时间记一下.

5关于认字与写字教学的评价

5.1关于认字评价认字评价要严格掌握分级要求,注意分步实施,“会认”字与“会写”字要求不一样,不能对所有的字都一步学到位.在本课认识,放在其他的语言环境中也认识,不抄、不默、不考（不写）.

几种检测方式：

⑴随堂检测.指本节课所学的要求会认的生字,当堂学,当堂检测.教师可以给出“优、良、可”或“A、B、C”,也可以是小红花或者“☆”.

⑵阅读中检测.指定一篇或多篇小短文,学生通过阅读,看其识字量,确定等级.

⑶集中检测.通过给出一定量的生字或词语（课本中的）,让学生认读,看其识字量,确定等级.

⑷出试卷检测.

⑸学生汇报.学生在生活中能主动识字（课外识的字）,教师要给学生提供展示课外识字的机会和舞台.

5.2关于写字评价

几种评价方式：（1）课堂学习中随机评价.（2）建立班级小小书法“展示台”.（3）测试（卷面呈现分值）.（4）写字评价记录卡

识字教学论文范文结:

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