五年级数学类毕业论文开题报告范文 跟寻找学和导的交集以五年级数学《分数和小数的互化》为例方面论文怎么撰写

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寻找学和导的交集以五年级数学《分数和小数的互化》为例

【摘 要】教师想教什么,要怎么教,要根据学生的已有经验,要依据学生的学习状态.我们在进行教学设计、实施课堂教学的时候都要关注学生“学的活动”,建构以“学的活动”为基点的课堂教学.以“学的活动”为基点的教学也就是“学”与“导”的交集.

【关键词】“学”与“导”交集;学的活动;杜威经验教学论

我们都知道,影响课堂教学质量的因素有很多.但是如果进行一个凝练的概括,那就是“学”与“导”.要追求课堂教学的最优化,我们就要努力寻找这二者之间的交集.

教师想教什么,要怎么教,要根据学生已有知识经验,要依据学生的学习状态而定.我们在进行教学设计、实施课堂教学的时候都要关注学生“学的活动”,建构以学的活动为基点的课堂教学.为此我们认为“学”与“导”的交集就是确立以“学的活动”为基点的课堂教学.

下面就以本校教师执教的人教版五年级数学下册《分数和小数的互化》一课为例,简单谈谈从以学生“学的活动”这个教学的核心出发,分析教材、合理定位、设计教学过程的.

l “学的活动”起点

1.1学生知识的起点

杜威的经验教育理论中提到:一切学习来之于经验,从经验出发的教学是最好的教学方法.为此,我们认为学习活动必须以学生已经具有的经验作为起点,学生在四年级时学习了小数的意义,知道小数表示的是十分之几、百分之几等等的数,实际上就是分母是10、100等等的分数的另一种表示形式.本节课就是基于学生的已有经验和学习起点,教学中设计了三大环节,暨:勾起知识回忆——探究互化方法——正确运用新知.

1.2学习知识的生长点

在第一次试教中,我们发现学生对于“小数意义”已经遗忘了,即使他们心里知道,口头上也表达不清了.于是结合杜威的经验教学理论,我们思考:经验具有连续性和相互作用的特点,是经验、行动的连续性和相互作用使学生产生一定的感受,这样学生才能学到一点东西.出于这样的考虑,为了帮助学生唤回记忆,再教学时,该教师就在知识回顾环节中,安排了这样的旧知复习:

这就是把握了学生的已有经验,找准了新知的生长点,为学生探索分数与小数互化的方法做好铺垫,以促使经验发生连续性作用.2“学的活动”目标2.1学生应达到的目标如何设置恰当的“学的活动”目标,是取得良好学习效果的关键因素.“学的活动”目标的确立,一是要联系新课程标准,以学段目标为导向;二是要关注文本,以文本特点为基础.除此之外,非常重要的一点就是要研究学生已有的经验,找准“学的活动”起点,确定“学的活动”终点.《分数和小数的互化》一课确立了两个学习目标:一是使学生理解和掌握分数和小数的互化方法,能够比较熟练地进行分数和小数的互化:二是通过观察、比较、分析等方法,培养初步的逻辑思维能力.2.2又是新的学习起点这节课使学生理解、掌握分数和小数的互化方法,是为了进一步沟通分数和小数的联系,为以后学习分数的加减法及分数与小数的混合运算打下良好的基础,也是学生经历不断改组经验,重新组合经验的过程.学生的经验和在今天的学习过程中发展起来的能力又将会为新的学习提供起点.3“学的活动”教学过程3.1“学的活动”中实施路径基于学生的已有经验,并为了促使学生的经验得到不断发展,教学例1时【把一条3米长的绳子平均分成10段,每段长多少米?如果平均分成5段呢?】分了四步走,即:3÷10 等于1(m)

3÷5等于3/5(m)先让学生观察、发现这两组算式之间有什么关系.第二步的设计是经过了两次的尝试,比如问学生:’“0.3是3/10你是怎么想的呀?”但是试教后就觉得,这个环节迂回、不清晰,让学生也无从回答.为此就充分发挥教师“导”的作用,在学生已有知识的基础上,又高于学生的认知水平,提出了这样的设问:“0.3是怎样化成分数的?”、“你能较快地将0.6化成分数吗?”.这样教学后,可以看到在老师的启发和引导下是可以达到学生的“最近发展区”,教学效果明显好于前一次.第三步就是引导学生小结“小数化成分数”的方法.第四步让学生独立完成课本上97页试一试:0.7一目的就在于帮助学生巩固掌握小数化成分数的方法.

教师就这样通过学习活动路径,提出新的问题,提供新的因素,引起疑难,从而使学生得到启发,最大限度激发学生在经验过程中获得知识.

3.2“学的活动”中体现自主

教师着力设计“学的活动”的教学,更多的就是凸显学生的主体地位,凸显学生自主学习的独立性.

好的设计应该给学生的思维留有较大空间,能够给学生一个独立思考的时间段让他们自主尝试、探究.例2的教学,就是在“学习指导卡”的引领下经历学习过程,通过生生之间的互学和教师的点拨,促使学生实现与自我对话、与伙伴对话、与文本对话.为此在教学中设计了一个学习指导:

【设计意图】

想一想:是学生独立思考的过程,是与自我对话的过程.在这个过程里,学生要考虑分化小,还是小化分;还要要考虑哪种更方便?

说一说:是与伙伴对话,相互交流,互学的过程.

而后安排了一个在全班互学的环节,是给学生创造一个思维碰撞的机会,恰当引导学生对比,让学生自己发现,把分数化成小数后再比较两个小数的大小,比较方便,而且简单,通过碰撞达成共识.

试一试:放手让学生独立做一做,这是数学学习必不可少的过程,做了才会有更深的体会,讨论时他们才会有话可说.

学生在学习活动中,自己想办法、自己寻找出路,运用“想.说、试”等学习方法探索答案的过程,才是学生真正在自主思维,是学习的必要过程.

3.3“学的活动”中锻炼思维

发展中的经验就是思维,思维是经验中的智慧的表现.经验的过程又是思维的过程,经验对训练思维有不可替代的作用.教学例2【把0.7,9/10,0.25,43/100,7/25,11/45这6个数按从小到大的顺序排列起来.】是从比较数的大小引入的,别小看仅一道例题,但是它却承载了许多教师需要关注、学生要掌握的内容:分数化成小数的方法、解题策略的多样性、比较多个小数方法的培养等等,这些都要有机融于教学活动之中.

本节课“学的活动”重头戏就是例2让学生自主交流:怎样将这四个分数化成小数的思维过程.为此课上给了学生充足的时间,放手让他们尝试,并将舞台让给学生,主动权交给学生.学生自己能说清算理、讲明依据的,老师就尽量不说,不抢学生的风头,此时教师真正成为课堂的组织者、引导者.从教学情况来看,学生在这样一个开放的环节里,在这样一个和谐的群体学习环境中,既独立思考又相互启发,共同完成了认知的过程,可以说是加强了思维表达、分析问题和解决问题能力的发展,这样的“学的活动”是生动的、有效的,是真正意义上的学习活动.

培养、锻炼学生的思维,还可以体现在多给学生一些实践探索的空间,允许学生通过不同的途径解决问题,鼓励方法的多样性.在教学后两个分母不是整十、整百的分数化成小数时,学生运用的方法有利用分数与除法的关系,有利用分数基本性质,呈现了解决问题的一般方法和特殊的方法.让学生经历了依据已有的基础知识导出方法的过程,有效地促使学生在理解的基础上掌握算法,使学习活动、认识过程不断升华.

3.4“学的活动”中培养习惯

有什么样的习惯就有什么样的人生.通过学习活动留给学生的到底是什么?学生离开我们到底能带走的是什么?今天不仅希望学生会学习、善表达、能合作,还希望在六个数排序中,引导学生关注细节.通过计算,已经将所有的分数化成了小数,该如何书写分数化小数的过程呢?

面对六个小数,怎样比较看得更清楚呢?为此教学时,在PPT制作上将所有化成的小数数位对齐(即小数点对齐),即使已知的数是小数,也是将原数写出来,这样排序就能一目了然了、便于比较,提高做题准确率.尽管这些看似不起眼,但是希望能在这种潜移默化的教学中,帮助学生积累好习惯.总之,寻找“学”与“导”的交集,我们要以“学”的目标定“导”的方向,让教学路径更精准;以“学”的基础定“导”的起点,让“学的活动”过程更高效:以“学”的需要定“导”的策略,让教与学互动更和谐!

五年级数学论文范文结:

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