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构建小学信息技术真学课堂
笔者任教小学信息技术课程已多年,平时都能为学生和自己的教学课堂感到相当的沾沾自喜.学生学习极守纪律,整个课堂善始善终地触摸着鼠标,敲打着按键,就是下课铃响了,也还就是那样的依依不舍着电脑.这应当值得我们去高兴还是应当值得我们去深思？应当取决于后,在对平时的教学进行深入思考时,自感这样的现象必须令人们去警醒.我们所沾沾自喜的不是学生在真学,这样的学习不能令我们去沾沾自喜.经过比较激烈的思考,得出构建小学信息技术真学课堂的结论和思考.
一、构建小学信息技术真学课堂需学生主动学习
平时学生进入微机房,人们不能麻木的是,学生打开了电脑不是真正的学习信息技术课程内容的,他们都是在相当愉悦地玩着游戏,而且也都在比较入神地玩着游戏.这也难怪小学生,平时相关语文数学英语的学习已经够辛苦的,到微机房调节调节也未尝不可.但是,如果完全将微机房当作调节的场所,且就是相当无休止地玩游戏,那信息技术课程的学习学生又能学到些什么？对此,作为一门新设的课程,作为一门必需学习的课程,而且就是一门相当重要的课程,我们教师不能这样去另眼相看,应当将其看作与语数英的平起平坐,应当设法让学生去学到应当学到的信息技术方面的东西.如果就任其玩游戏,这是对自身教学的不负责任,对教育的不负责任,对未来的不负责任.陶行知有句格言：“捧着一颗心来,不带半根草去”,这格言的含义当是人们所领会的,我们不仅仅是领会,而应当将其视作座右铭来约束自己的教育教学行为.作为信息技术课程的教学,我们的责任应当是比较重大的,不应当以学生玩游戏为满足,应当以学生精通教材内容的信息技术实践为满足.从这个意义上说,信息技术课程的教学,当教学生去学习信息技术课程内容,掌握信息技术课程的内容,熟练运用信息技术课程知识,甚至在拓展延伸信息技术学习上迈上新的台阶.这样的学习才算得上是真正的学习,抑或就是真实的主动学习.
二、构建小学信息技术真学课堂需学生主动交流
信息技术的降临,人与人之间的距离短了.人们将信息技术降临前提下的全球描述为“地球村”,这正好说明全人类相互之间交流互动的便捷.信息技术课程的学习,不仅仅就是个人意义上的学习,个人意义上的学习实现不了学生的有效发展,而应当多是学生之间的交流互动意义上的学习,还应当多是学生和教师之间的交流互动意义上的学习.平时,学生之间是很少利用信息技术进行交流的,即使交流也是某种程度上的问候和玩笑玩笑而已.从相关意义上说信息技术的交流应当具有信息技术课程学习的交流色彩,没有这样的色彩是没有交流意义的,学生也获取不到信息技术课程学习的发展,当然也形成不了长足的发展.因此,在平时的信息技术课程教学中,作为信息技术课程教学的老师,要善于运用教学内容引领学生进行相互交流,运用较为科学的策略促进学生的相互交流.如教学《颐和园半日游》的声音插入,学生个人自主学习后,不是能够比较顺利地解决声音插入的问题.当有学生感到有所迷茫时,让学生之间运用信息技术进行交流互动,不少学生在交流着自己自学情形的基础上,形成相互之间的经验共享,形成相互之间的思维摩擦,较好地完成了具体的操作任务.从相关意义上说,学生之间的信息技术学习交流,就是某种程度上的一箭双雕.我们可以让学生建立起班级的群,学科兴趣的群.我们可以不时地将信息技术课程内容发布在群里,将其他课程学习内容发布在群里,学生则会在群里展开热烈的讨论交流,获取学习之长足发展.
三、构建小学信息技术真学课堂需学生主动合作
学生之间的合作解决信息技术问题是十分必需的.在平时,我们应当在信息技术课程学习的疑难上引导学生进行合作.信息技术课程学习的疑难虽然我们只有稍微点拨一下,学生则可比较轻松地或以问题的解决,但我们必须这样去思考,学生学习的疑难如果我们帮着学生解决,那学生合作解决疑难的习惯从什么时候才可以形成？在《乌龟与青蛙》的练习中,学生会碰到一些疑难,有学生还也碰到较多的疑难.进行这样的练习时,让学生进行相互之间的合作,也让学生进行更广范围上的合作,如学生将自己的疑难发在群里,这时共同进行思考的人就多了起来.学生之间发表自己的看法,学生围绕疑难问题的解决进行着相关的实践,并将实践的结果在群里进行分享.学生的分享给持有疑难者以较为理想的启示,当学生在别人启示的基础上再进行《乌龟与青蛙》的练习实践时,便比较理想地完成相关的操作.学生之间的合作,给学生以深刻意义上的启迪.平时的信息技术课程学习,作为自己需要积极主动,也更需要借助别人的智慧来实现自己的梦想,也更需要敞亮自己的胸怀,将自己的学习所获分享给别人.学生之间的密切合作,促使学生明确“众人拾柴火焰高”的道理,也促使学生多在信息技术课程的学习中能够去“众人拾柴”,进而去相当理想地燃旺火焰.
信息技术论文范文结:
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