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文理并重，小学议论文教学的必然追求评特级教师黄兴安执教的《滴水穿石》

江苏省无锡市蠡湖中心小学陆洲

小学阶段议论文的教学存在着两种倾向,要么重“文”轻“理”,要么重“理”轻“文”.重“文”轻“理”式的教学,忽视议论说理的文体特点,把议论文当作记叙文来教,只关注课文内容的理解、思想情感的体悟、语言文字的品析；重“理”轻“文”式的教学,一味地进行如何议论的理性剖析,忽略了语言文字的品味,血肉丰满的文章只剩下了空洞的骨架,教学过程则会变得枯燥而乏味.

上述两种教学倾向,都失之偏颇.笔者以为,小学阶段的议论文教学,既要重视“理”,也不要轻视“文”,唯有依据文体特点,做到“文”“理”并重,才能达到和谐共融的境界,实现议论文教学价值的最大化.黄兴安老师执教的《滴水穿石的启示>在这方面做出了很好的探索.

一、主论点,在对语言文字的品味中凸显

议论文的中心论点是作者思想观点的集中体现.作者一般都会在文中概括自己的观点.学生准确把握说理文的论点其实不难,关键是教师如何引导学生发现作者是如何用事例来证明论点的,也就是如何做到“言之有据”.

在《滴水穿石的启示》一文的教学中,黄老师引导学生发现作者选取了李时珍、爱迪生、齐白石三个名人事例来论证观点,在明白“目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废,就一定能够实现我们美好的理想”这一道理的基础上,进一步引导学生发现作者是如何叙述事例的：首先教师指导学生学习李时珍的事例,以“哪些词句写出了李时珍具有滴水穿石的精神”这一问题启发学生思考,继而发现“从小立志学医、走遍大半个中国、二十几年、终于”等词句都是紧紧围绕“目标专一、持之以恒”这一中心论点来写的.学生通过反复朗读体会语言的情感意蕴,从而领悟作者所阐述的“滴水穿石”的道理.品味语言、体会字词的过程同时也是揣摩事例必须紧扣中心论点来写的过程.

而爱迪生、齐白石两个例子,教师放手让学生自己阅读,思考作者是否依然围绕观点叙述.学生抓住“毕生孜孜不倦、迷恋”“数十年、不教一日闲过、始终没停止”等词句进行仔细品味,再次得出这两个事例同样是紧紧围绕着中心论点写的结论.这样的教学,理在情中交融,文在理中升华.

二、典型性,在对人物事例的梳理中总结

议论文中所举的事例通常通俗易懂,但是读懂事例,并不等同于读懂了议论文.倘若只是品读一番,缺少比较研究,学生难以发现议论文在材料选择方面的内在要求.对于议论文而言,作者为了证明自己的观点,所举事例必须精挑细选,要具有代表性和典型性.这些写作的秘妙,需要教师引导学生来发现.

在教学过程中,当学生明白了中心论点,通过品读感悟事例、了解人物品质精神后,黄老师并未满足于此,而是进一步以“名人事例那么多,为什么作者选这三个事例”这一切中肯綮的问题让学生自悟探究.黄老师不疾不徐,引导学生回顾文中的三个事例,一步一步地发现三个事例之间存在的逻辑关系.学生清楚地知道了作者之所以选择这三个事例,一是对应后文的“古今中外”,体现议论文事例的典型性；二是为了让事例中人物职业身份更全面,从而达到充分说理的效果.由此,学生对如何选择事例,有了深入体会,也真正体会到作者表达的精妙,增长了说理的智慧.

三、概括性,在故事的比较与置换中彰显

议论文是以理服人的文章,记叙文和说明文则是以事感人、以知授人的文章.因此议论文的教学也应有别于一般的记叙文和说明文.教师应该在教学中培养学生的文体感,体悟议论文事例语言的概括性.

教学中,当学到李时珍的事例时,黄老师引导学生与四年级学过的记叙文《李时珍夜宿古寺》做比较,启发学生思考能不能用《李时珍夜宿古寺》中生动形象的事例替换文章中的事例.学生在比较中豁然开朗,明白了议论文的写事具有概括性,不需要将神态、语言、动作描写细致,只要围绕中心论点进行简要叙述即可.作者把李时珍的事例浓缩成几十个字,每字每句都在论证观点,指向论点,言简意赅,具有强烈的说服力.这样的教学,帮助学生对议论文这一文体有了一定的认识,明白了相似的材料,由于不同的文体和作者的写作目不同,因而选用的表达方式也会有所不同.

语文是一门实践性极强的学科,课堂教学需要在“知”和“行”之间架起桥梁,让学生转知成能,化识为智.当学生明白说理性文章例证的语言要精要、概述之后,如何将课堂上的所学所得加以迁移运用呢？黄老师将目光投到这一单元中《滴水穿石的启示》一文前面的三篇文章上——《天火之谜》《呃运打不垮的信念》《诺贝尔》,都是典型的写入叙事类文章.从内容上看,三篇课文中的事例均体现了“滴水穿石”的精神,是改写的好例子.于是,在课堂练笔环节,黄老师让学生选择其中一位名人,将课文浓缩改写成议论文事例,要求做到围绕观点、言简意赅.改写完毕之后,黄老师进一步引导学生思考：“如果把改写的事例放入文中,替换哪个更合适？”学生再一次沉潜文字之中,由三位名人所处的时代、国家、身份、职业等不同,强化了事例选择要典型的认知.这样学生在一写一换中,进一步训练了概括的能力,强化了议论文事例要围绕观点来写的意识,从而掌握议论文的文体结构和作者的表达方法.

四、逻辑性,在对言语技巧的揣摩中体现

为了让议论文的语言生动,让读者相信作者的观点,作者在语言表达上通常会采用一些修辞方法来增强说理效果.例如《滴水穿石的启示>在论述滴水穿石的精神和取得成功之间的关系时,两次运用了反问手法,增强语势,让读者信服.在论述水滴和雨水的不同时,又用了两个设问句,激发读者兴趣,引发读者思考.

黄老师引导学生结合具体的语句,一步步发现作者在说理语言上的技巧,从而进一步体会议论文语言的文采美.请看下面这个教学片段：

师：为了把道理讲得更加让人信服,作者还用了一些语言方面的技巧.请大家读课文,看谁能发现？

生：请大家看到第三小节的最后一句话.“滴穿”和“顽石”都加了引号,这里不是真的“滴穿”和“顽石”.而是用“顽石”比喻困难,用“滴穿”比喻解决困难.

师：非常好.我们把掌声送给这位同学.我们一起来读读这位同学说的这句话.

生：你看,古今中外所有成就事业的人,在前进的道路上,不都是靠着这种“滴水穿石”的精神“滴穿”一块块“顽石”,最终取得成功的吗？

师：有什么特别的地方？

生：在这里作者用了一个反问句,使我们更加信服.

师：是.奖励你来读一下这句话.

生：你看,古今中外所有成就事业的人,在前进的道路上,不都是靠着这种“滴水穿石”的精神“滴穿”一块块“顽石”,最终取得成功的吗？

师：你看,这样一反问就使我们彻底相信了作者所说的观点.