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如何在小学语文阅读教学中有效开展审美教育
小学阶段的学生,大都具有天马行空的想象力,且在学习过程中,对于新知识,也大都存在着极为活跃的认知态度.由于小学生学习基础上的薄弱,其学习视野也比较局限化,缺乏多元性的思维模式.针对这种情况,教师在阅读教学的过程中,应该利用相关的知识内容,对学生展开有效的审美教育,深化其阅读意识,帮助其建立更为良好的审美能力.当然,在实际教学引导的过程中,教师也应该结合学生实际的认知能力,避免学生产生过大的阅读学习压力.
一、创设合理的阅读教学情境
在阅读教学的课堂上,要想帮助学生获得良好的审美意识,那么教师首先应该激发学生的阅读兴趣,帮助其主动参与到阅读活动之中,这样才能对其所阅读的内容,产生更为深入的认识.传统阅读教学强调知识的单向灌输,教学主导权被牢牢地掌握在教师手中,而新型教学观念,更倾向于学生对课堂学习流程的把控,这一点在进行阅读教学时也应该给予重视.
例如教师在带领学生对《寓言两则》中的内容进行阅读学习之前,教师不妨在课堂上利用提问的方法,寻找出几名已经完成提前阅读的学生,然后鼓励他们以戏剧表演的方法,对这些经典的阅读故事进行演绎.“亡羊补牢”“南辕北辙”,这些绘声绘色的故事内容,搭配上学生所创设出的戏剧表演情境,在激发大家阅读兴趣的同时,还能帮助大家建立更为多元的审美意识；再比如对《丑小鸭》这部作品进行阅读教学的时候,为了帮助大家以更为新奇的方式认识其中的故事内容,教师也可以借助多媒体教学设备,为学生在课堂上播放相关的视频内容,帮助学生用影像的方式,来对安徒生比下那个“丑小鸭”的形象,建立初步化的认识.这也为后续学生审美意识的激发,奠定扎实稳固的基础.
二、引入多元的阅读教学内容
在对小学生阅读能力进行提升的过程中,为了达到审美教育的目的,教师不妨引入一些更为多元化的阅读教学内容,丰富学生的阅读学习视野,帮助他们更为积极地投入到阅读活动中来.单一化的阅读内容,势必会令学生产生单一化的审美意识,而多元性的阅读教学感受,则可以激发学生的阅读兴趣,帮助他们综合不同的阅读观念,形成独特的阅读审美品位.
在阅读教学的课堂上,为了达到多元性的审美教育目的,仅仅依靠教材上所给出的阅读文章,是远远不够的,教师还应该结合实际的教学内容,为学生进行阅读知识的拓展.在执行中,可以从两个方面入手：首先,发挥教师的主导作用,像在完成中国经典文学名篇《草船借箭》的学习后,教师不妨为学生提供一些同《三国演义》有关的阅读资料,像《温酒斩华雄》《三英战吕布》《火烧赤壁》等,让学生对古典文学的内容建立初步的认识,并试着总结传统白话小说中句式、情节的优美之处；其次,要激发学生的参与兴趣,在众人的合力下拓展课堂阅读知识面.像在课堂上建立“阅读角”,学生每周分享一篇自己喜爱的文章,并对其中的优美句式、情节构架作出分析和解剖,在“要读书、读好书”的宗旨下,激发大家的阅读兴趣,提升学生的阅读审美情趣.
三、展开必要的阅读教学拓展
由于阅读是一种终身性的学习习惯,其教师在小学语文的阅读教学课堂上,不能仅仅将目光停留在学生的课业成绩上,更需要就阅读这一教学切入点,帮助学生养成良好的阅读学习习惯,这样才能达到审美教学的目的.就阅读内容展开必要的教学拓展,既可以丰富学生的阅读学习感受,同时也可以进一步强化学生多元性阅读思维的建立,对其未来发展大有裨益.
在引导学生进行阅读学习拓展的时候,教师应该开放自身的教学视野,打破阅读教学观念构成的藩篱,这样才能帮助学生获得有效的审美体验.首先,就阅读教学内容,教师在班级内推行“晨读半小时”的活动,鼓励学生在每天早晨,提前起床,对一些经典的文章内容进行大声地朗读,像《美丽的小兴安岭》《文言文两则》这些内容,都能够在初升的朝阳下,对学生的审美意识进行激发；其次,教师则可以展开一些具有针对性的阅读拓展活动,像鼓励学生为劳累一天的父母,读一些经典文章,像《少年闰土》《怀念母亲》,学生在阅读的过程中,可以就其中的内容和父母展开深入地交流与互动,深化彼此的情感体验.在帮助学生养成正确审美标准的同时,也可以融洽家庭关系.
四、结语
总而言之,在小学语文阅读教学的课堂上,针对审美教育的内容,教师应该从根本内容入手,把握教学任务的实际切入点,尽可能提升学生的阅读感受,丰富其审美意识.为其以后的学习发展,奠定扎实有效的基础.
【参考文献】
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