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激发中小学生写作兴趣的教学艺术
[摘 要]作文一直是语文教学的重难点,学生害怕作文,对作文没有兴趣,缺乏写作的积极性,本文从教师的教学艺术角度入手,从导入艺术、多媒体应用艺术和评价艺术三个方面讨论作文教学,期望能够激发学生的写作兴趣,提升他们的写作能力.
[关键词]作文教学；导入艺术；多媒体应用艺术；评价艺术
中图分类号：H193.6文献标识码：A文章编号：1672-8610（2016）4-0116-02
作文是中小学语文教学的重点,同时也是一个难点.要在作文教学方面取得成效,光靠教师传授写作技法是不够的,还得靠教师用自己的智慧诱发学生的作文兴趣.有了兴趣,学生才会用心去写,用真情去写,这样才会写出好的作文,才会获得成功的愉悦,有过成功的愉悦,才会有兴趣有动力写作.因此,兴趣对写作活动起着重要作用,那么在写作教学中教师如何才能激发学生的写作兴趣？这就需要教师施行一套具有创新性的教学活动.
一、创设写作情景,导入写作教学
传统课堂写作课,教师一般布置命题,接下来的两节课交由学生支配,学生在知道写什么题材类型的文章以后,开始漫无边际的写作,无话可说,无话题可写,成为他们共同厌恶写作的原因,这时,就需要教师发挥才智,在写作开始之前调动学生的积极性,让学生能够进入接下来的写作教学情境,所以,如何开始一节写作课,是非常重要的教学环节.
(一)运用艺术手段导入
在写作课开始之前,教师可以根据教材提供的文章组织学生分角色朗读或者扮演其中的角色,学生在无压力,又主动参与的氛围中,会获得与众不同的感受,就像读《哈姆雷特》,一千个观众会有一千种感受一样,这些独特感受都可以成为学生写作素材.例如,有一位教师在一篇谈自我性格的作文教学时,先让全班同学回顾已学课文《鸿门宴》的情节,然后安排学生分组饰演,通过这样的分组方式可以进行比较找出不足,并认识一个人的性格对个人命运的影响,最后学生在教师的引导下结合自己性格以及对性格的认识,深刻剖析了自我.这样的写作导入,比起教师直接让学生写自我认识的文章会有很大的不同,学生在老师创造的写作氛围中,玩得开心,同时思路大开,知道性格的两面性,通过项羽、刘邦及其他人物性格不同的认识,放在不同环境中又会怎样影响他们的命运,从而让学生对性格特点有了更深刻的认识,这样每位学生都会变得有话说,而不是空洞分析自我性格的优点或者缺点.
(二)运用生活经验导入
叶圣陶先生曾经说过：生活犹如源泉,文章犹如溪水.源泉丰盛而不枯竭,溪水自会活泼流个不息.写作的素材源于生活,让学生从身边的小事着手,帮助学生激发生活的感悟点,激发学生的写作.例如杭州市崇文实验小学的校长俞国娣的作文课《模范家长评选》,模范家长,这词对学生来说,再熟悉不过了,因为每学期学校都会开展“模范家长”的评选活动.俞老师就从生活中来,到生活中去,写作开始之前让学生讨论设计评选方案,为自己的事情做一次选择和决定,把生活与习作的主权交给学生.生活里的事,他们会不喜欢做吗？做了主人,他们还会不快乐吗？这样还怕学生没有话进行写作吗？
二、多媒体艺术,激发学生写作兴趣
在科技快速发展的时代,多媒体技术已经大量运用于各种教学活动,多媒体技术适当应用能够让学生在轻松愉悦的氛围中感受到写作的魅力.
(一)创设情境法
在写作教学中,要求学生只通过教师的语言去感受写作的情景有时候是非常困难的,因此,教师如果在教学中,能够有目的地运用多媒体,给学生创设写作题目的情景,帮助学生展开想象,就能更好地进行创作.例如学生在《我的母亲》这类题材的写作中,学生会感觉没有什么东西可写,他们每天和父母生活在一起,有时候无法察觉那些细微的感动之处究竟在哪里,这时就需要教师根据主题创设情景.首先教师可以播放几组妈妈在家生活的片段,像每天早起做饭,承担家里的家务,头上慢慢由黑丝变成白发,从活泼的小姑娘到嫁人有孩子时喜悦的表情,再到最后老了对孩子不变的牵肠挂肚,通过这些场景,学生联想到自己的妈妈平时生活里的细微感动,他们的思路就会缓缓打开,对母亲的情感也会喷薄而出,这样还会愁写作中无话可说么.
(二)实物感受法
教师在写作教学中,可以根据教学内容,提供各种形象的、直观的场景,让学生在视听材料的刺激下调动多种感官,由浅入深,学会观察、学会感知.例如,在教学中,对感受能力进行训练时,仅凭教师的讲解以及范文的分析,难以切中学生感受能力培养的实际,而运用多媒体,就能为学生提供多种素材,例如歌曲《父亲》的MV,一首歌唱出一个父亲伟大的一生,电影《活着》等等,这些充满艺术魅力同时又内涵丰富的训练素材,总有一些能与学生的情感产生共鸣让学生的思路大开,感慨万千,产生强烈的倾诉,学生的创作从这里也就可以自然开始.
三、运用教育评价艺术,激发学生写作乐趣
获得成功,是每个人都希望的,因此,教师要相信每个学生都有成功的潜能.在作文的评改中,对学生多做正面评价,这是对学生的一种激励,也是培养学生写作兴趣的重要环节.在作文教学中,多方面运用教学评价形式,不仅能让学生发扬优点,弥补不足,也能够引发他们的参与兴趣,激发他们的写作动力.
(一)评价语言坚持激励性原则
几乎所有学生作文水平都是通过教师不断评改才逐步提高的,学生通常在作文之后都很迫切希望得到教师的评改.教师在评改时,该努力追求不用统一的标准,而是尽量能做到针对不同的学生,采用不同的评改指导方式,不同阶段对同一学生的评价也不相同.[1]教师首先应该是学生写作的忠实读者,对学生要多加鼓励.因此,教师的评语要具体,作文中有点滴的进步,都要给予鼓励和表扬,这样才能增强学生的自信心和写作.例如在于永正老师指导的一次想象作文课上,出现了这样的镜头：
（学生念自己的作文.）
生1：青年女子对镜打扮.（老师做边梳头边照镜子的动作,顾盼生姿状.）
（全班学生哈哈大笑,那位读作文的同学更是一脸灿烂.）生2：小姑娘的手与青年男子的手握在了一起.
师：（跨上一步与那位学生紧紧握手,并用一只手亲热地拍拍学生的肩膀）不打不相识！
生3：小姑娘和青年听了老人的话,脸刷地红到了耳根.
师：夸张,用得好！（竖起大拇指）
一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道： 是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话,是您的话让我做起了作家梦,没想到现在梦想成真了.我要感谢您的鼓励.我想：这就是激励性作文评价的魅力吧.[2]
(二)评价形式坚持多元化原则
作文讲评要充分发挥学生的主体作用,不断丰富讲评的形式.在作文教学中,教师可以把自己定位为作文评价活动的组织者、引导者；把学生当作作文评价的主人,突出学生的主体地位,实现多元化评价.[3]这样也能让学生充分参与写作教学,让作文评价成为学生的写作动力.
很多学生在写完作文之后,认为,接下来全部是老师的事情,而没有意识到,好的作文是经过多次修改打磨而来,因此,在教学中,教师应该有意识地引导学生进行自我修改,能够将文中错别字、用词不当、句子不顺这些基础性错误找出来.这样教师在最后的批改时也会省时省力,同时培养了学生的细心.
学生在进行自评以后,有时候对自己的问题很难发现,这时候教师需要引导学生进行评价：学生互评,通过互评的方式,发现更深层次、更隐蔽的问题.通过这样的评价方式,学生不仅能发现别人的不足,也能学到别人的长处.例如在张化万老师的一节《摔鸡蛋的学问》的写作课：
学生首先即时写两次实验后不同心里感受的一个片段,然后当堂进行交流,张老师先以恰当的方式对一位学生进行讲评示范,接着请学生进行自我评改.修改后相互交换评改,然后把自己,评改人觉得写得特别好的一段或者一句话推荐给所有同学.通过这样的讲评方式,不仅能够促进学生主体发展,提高自我评价能力,而且能够催生学生写作的兴趣.
生活是一门艺术,写作也是一门艺术,作文教学更是一门艺术,它不是一种程序训练,更不是学生和老师的负担.每一位语文教师都应该精心构建属于自己的作文教学艺术,并且不断锤炼打磨,从而激发每位学生的写作乐趣,让学生的每一篇作文都能迸发生命的与活力.
【参考文献】
[1]陈群,何爱清.在作文教学中激发学生的写作乐趣[J].文学教育,2009（7）.
[2]张群燕.润“笔”细无声——从名师课堂教学谈作文评价艺术[J].小学教学参考,2008（2）.
[3]张群燕.润“笔”细无声——有感于名师课堂教学谈作文评价艺术[J].小学语文教学,2007（12）.
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