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漫谈小学古诗教学

【摘要】传统的小学古诗教学的教法就是让学生死记硬背,这其实是不负责任的做法,事实上,小学生形象思维能力很强,只要我们创设情境,引导学生将抽象的文字形象化,在此基础上鼓励学生沿着诗作展开想象,是完全可以缘景明情的,从而接受美的熏陶.

【关键词】还原形象激活想象缘景明情

小学古诗教学历来是小学语文教学的一个难点,传统教学就是让学生死记硬背,而新课改理念虽好,但一直没能有效指导课堂教学实践.笔者在此简要谈谈在小学古诗教学方面的几点心得.

一、还原形象

古诗是我国文化宝库中璀璨的明珠,它具有形象美、意蕴美和情感美.三者又以形象美为基础,因此,教学中要从形象着手,对学生加强视、听等感官形象性的刺激,帮助学生完成表象的建立、组合和转换.

1.借助多媒体还原形象

多媒体能较逼真的还原古诗所描绘的形象,帮助学生清晰理解诗意,领悟其深刻的意蕴.如教学“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,笔者展示庐山的正面图、侧面图,要求学生观看、比较,再结合图文认真揣摩、推敲,这样学生就会从中悟出诗句中蕴含的道理来,进而体会作者的情感.

2.抑扬顿挫还原形象

小学古诗教学,语言要能抑扬顿挫,绘声绘色,并借助身体语言,还原作者形象,引导学生揣摩感悟.教师的语态、身体语言给学生以声感、形感的刺激,使抽象的文字形象化,帮助学生获得表象上的认知.如教学“草色遥看近却无”,教师娓娓动听的描述加以极目远眺、低头寻觅的动作,学生的脑海里就会相应的创造出细雨朦胧,远处山麓水滨隐隐约约一大片一大片极淡极淡的青草,一位寻春者正在寻觅草色,时而远眺面露喜色,时而近觅又一脸茫然的景象.这就将学生导入了情境之中,从而领悟早春柔嫩而又富有生机的美.当然,我们还可将自己的描述、朗读与多媒体结合起来,营造良好的情境氛围,如教学《示儿》,其中的“但悲不见九州同”的“悲”字,是全诗的诗眼,如何将学生导入意境,升华情感,是本诗教学的重点、难点.笔者在学生朗读全诗之后,出示陆游临终前的相关视频,学生观看之后,进行遐想推敲,这样学生就与诗人产生了情感共鸣,深切体味这“悲”字的内蕴：诗人的报国之志已经不可能实现了；也不可能亲眼看到国家的统一了；祖国河山破碎,中原沦丧,中原百姓还生活在水深火热之中,诗人致死不能释怀.形声组合,还原形象对学生感官形成强烈刺激,引导学生把握作者的情感脉搏,有利于突破教学的难点,升华情感,陶冶情操.

二、激活想象

想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程.在记忆的基础上,充分发挥“想象”作用,还原诗中所描绘的场景,引导学生进入诗境,是解决因古诗时空跨越度大,而给学生带来学习困难的有效途径.

1.借助想象,理解含义

小学古诗教学,首先要帮助学生将文字形象化,并使其强化（建立）、活化（转换）、优化（加工）形象.即在疏通大意时,引导学生借助想象,在脑海里将文字构建成一幅立体画面.如教学“遥看瀑布挂前川”这句诗,笔者紧扣“挂”字,要求学生展开想象,似乎同诗人一同观赏庐山的瀑布凌空直泻而下,领略其雄伟的气势.

2.借助想象,缘景明情

触景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力是古诗的主要特征.为此,教学中必须借助诗人的想象,开启学生心智,才能缘景明情.如理解“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,学生在视频帮助下,进行想象：诗人陶醉在大自然景色中,油然而生出一种幻觉,于是吟出了这千古佳句.我们唯有引导学生沿着诗人的丰富联想,展开想象,才能帮助学生领略诗人热爱生活、热爱祖国大好山河的美好情感.

3.借助想象,补足留白

古诗构思精巧,艺术精湛,凝练隽永.因此,教学中,我们要多方面引导学生借助想象、联想,补其留白,才能走进作者所描写的境界,感悟语言文字所暗含的蕴意和情感.如《咏柳》,诗人采用自问自答：“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀.”笔者引导学生紧扣设问的手法,展开想象,领略春回大地带给世人的无限喜悦.

三、缘景明情

古诗都是古人以其高深的文学素养,精心打磨成的名篇,以其独有的意境美、情感美、情趣美……濡染着一代又一代的人,我们只有借助情感纽带,才能缩短学生与诗人之间的心灵距离,唤起情感共鸣,指导学生从诗中认知美、理解美、评价美、分享美.

1.披境入情

古诗教学的一个重要方法,就是创设一种与其相应的情境,引领学生披境入情,感悟一切景语皆情语.如教学课外诗歌《三衢道中》时,诗人构思奇特：绘声绘色,就是没有抒情.那么作者是怎样将情感融入诗句之中的呢？我们就需借助形象化的教学手段,将学生带入风光迷人的山区,观赏初夏的风景：黄黄的梅子、重重的绿荫、淙淙的溪水加上声声黄鹂.热爱祖国大好山河之情,就会油然而生,这样披境入情,与诗人一同感受初夏旖旎的风景.

2.推己及人

列宁说：“缺乏情感的认识,便失去了认识的深入.”情感是古诗传承的纽带.鼓励学生推己及人,把自己当作诗人,参与情感的交流,把客观对象主观化.如教学《赠汪伦》,笔者借助投影、音乐、引导学生进入汪伦送李白的热闹欢快而又带有依依不舍的情境,反复体味“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”的含义,体验李汪之间的深情厚谊和分别的惆怅.

3.挖掘美

选入小学课本的古诗都是以美为载体、以美为内容、以美为目标的美的结晶.古诗教学更是语文教学中品味较高的一种艺术欣赏,我们要引导学生充分挖掘诗中的美,并进行展示和体验,学生才能收获赏心悦目的精神愉悦,使古诗教学产生特有的美的熏陶.如《暮江吟》,是作者描写深秋傍晚江边的景色,字里行间透露诗人对江边美景的赞美之情.教师启发学生抓住“铺”“瑟瑟”“红”“珍珠”“弓”等词语,在大脑里还原作者的比喻：红日西沉,水天一色；一弯月芽悄然东升,脚边小草清露点点,江边的一切是那样的和谐,那样的宁静,那样的优美.要求学生揣摩作者的心情,然后以跳跃的节奏,赞美的语调反复吟诵,学生就会沉浸于美的享受之中,接受美的陶冶.

总之,小学古诗教学,重在引导学生还原形象、激活学生的想象,从而缘景明情,接受美的洗礼.

【参考文献】

方宏伙：《情境教学法在小学语文教学中的应用》,《吉林教育》,2014.

梁钟钦：《创设情境教学法在小学语文教学中的应用》,《教科文汇》,2015.

（作者单位：835700新疆尼勒克县尼勒克镇多尔布津小学）

古诗教学论文范文结:

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