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谈小学语文阅读教学中的读写结合
张丽华
四川省攀枝花市实验学校(617000)
小学语文《新课程标准》提出,语文教学致力于学生语文素养形成和发展,正确、流利地有利用祖国语言文学,即学生对语言文学的理解和运用能力,也就是通常人们所说的："听、说、读、写"的能力.在语文教学中,"读"是"写"的前提,"写"是"读"的进一步深化.读写结合就是全面加强学生"听、说、读、写"的训练,而小学语文教学中阅读教学是重点,所以在阅读教学中注意读写结合对于引导培养学生学的能力显得尤为重要.那么如何才能做到读写结合呢！本人结合自己的教学实际,谈以下几点做法：
1要有强化读写结合意识
在阅读教学中,有机地渗透写作方法,不仅要使学生理解课
文写了什么（内容）,弄清作者为什么写（目的）,更重要的是指导学生清楚课课是怎样写的（写作方法）.每一篇课文都是一篇很好的习作例文,老师在教学时,应注意读与写的关系,有意识地进行训练.
2找准读写结合的相关点,有意识地进行训练
读写结合相关点,指的是教材中阅读写作能够紧密结合的地
方,先找准这些相关点,然后进行有序的训练,可采取以下几个方面的教学.
2.1从阅读教学中的分解题目,训练学生的审题和拟题.
在教学中要看课文的主要内容与中心思想和题有什么关系,
作者又是怎样紧扣题目来进行表达的.如《珍贵的教科书》一文,先让学生理解"珍贵"和"教科书"两个词,然后再围绕"珍贵"一词看指导员是怎样用生命来护书的（即文章的主要内容）,正是因为教科书是张指导员用什么换来的,所以才叫"珍贵"的教科书,由此看来文章的主要内容与中心思想和题目紧紧相扣,那么在作文时,就应根据作文题目,像作者那样弄清题目意思,抓住题目中的词,审定作文的体裁、范围、时间等.
2.2从阅读教学的主要内容,训练作文怎样安排材料
在阅读教学中,指导学生了解文章的主要内容,看看作者选择了那些材料,又是怎样来组织安排材料的,从而明确详略,分清主要和次要.如《翠鸟》一文,课文主要讲了翠鸟的外形特点,动作敏捷,喜欢生活在陡峭的崖壁上.翠鸟的外形和动作是作者观察的重点,作者抓住了翠鸟颜色的鲜艳,捉鱼时动作的敏捷等特点写得非常具体,不仅写了静态,而且写了事物的发展变化,不仅对事物进行了描写,而且表达了内的感受.在教学时,层层指导,让学生及时进行类似作文的写作.如动物外形,生活习性等文章的写作,体会作者安排材料的方法.
2.3在阅读教学中,指导重点段的教学和分析写作方法.训练作文突出中心,观察、分析事物.
通过对重点段的教学,更能明确文章的中心,使其突出.如《富饶的西沙群岛》一文,课文一开始就出现了中心句"那里风景优美,物产丰富,是个可爱的地方".老师重点抓住"风景优美,物产丰富"这两个词,引导学生思考作者为了突出中心,选取了那些材料,如为了突出"美丽",选取了海水的颜色,珊瑚.为了突出"富饶",选取了鱼多、鸟多.作文时就应抓住重点,描写具体,使自己文章中心更明确,同时学习作者的写作方法,注意观察周围事物收集资料,丰富自己的写材料.
2.4阅读教学中理清楚课文的行文思路,结构层次,作文训练组织语言,布局谋篇.
阅读教学中让学生明白课文是怎样把句子联系起来形成段落,段落是如何构篇的,以及文章中的前后照应,把文中所学到的方法运用于自己作文中.如《美丽的小兴安岭》,文章典型的"总分总"结构,开头概述总特点,点明中心,并暗示主体部分将分四个方面展开记叙,主体部分紧扣中心,用四个自然段按春、夏、秋、冬的顺序具体描述不同季节的景色和物产,末尾照应开头,结束全文,突出中心,接下来及时学写一处景物.
2.5从阅读教学中品评词句,训练作文的遣词造句
阅读教学中,让学生明日一篇优美的文章离不开优美的词句,优美的词句不仅能增添文章的色彩,吸引读者,而且更能突出中心.如《桂林山水》教学时,应引导学生重点体会作者运用语言文字的精妙,仔细研读这些优美词句,如文章的排比句、比喻句、颇具匠心的对突出桂林山水的特点更有奇效,同时作者准确把握山"奇"、"险"的特点,用了"奇峰罗列"、"危峰兀立"等词语,并体会它们的异同.
3根据阅读教学,指导学生多读课外书
古人云："读书破万卷,下笔如有神".指导学生多读一些课
外书,不仅能开阔学生的眼界,有助于文章内容的理解,更重要的是能够为写作积累素材,从中学到一些写作技巧,在阅读教学中,根据内容让学生搜集并阅读一些相关的内容资料,课外书,把它当作一项作业来完成,督促学生去看,培养他们的阅读兴趣.如教学《詹天佑》时,不仅可布置学生找一些詹天佑的资料和书籍,还可以推荐其他科学家的书,并进行阅读.教《自然之道》时,让学生去阅读一些关于大自然科学方面的书等.有时也可由老师搜集好,让他们阅读.坚持每月让孩子读一本书,养成良好的阅读习惯.
这样既抓读,又抓写,读中学写,以写促读,读写结合,突出重点,让学生领悟,大大有助于提高学生的写作能力.
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