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地方高校生物类教学文件评价指标
袁改霞 殷亚杰 李铭 胡敏 任国领 赵晓菊 张志国 徐长君
（大庆师范学院生物工程学院）
［摘 要］高校本科教学评估是以高校自我评估为基础, 建立校内教学质量监测和调控机制. 教学文件是高校本科教学评估指标的重要支撑材料, 评价指标是教学文件评估的依据.文中从观测点、 指标内涵及分值分配对本科教学教案、 试卷、 毕业论文及实验报告四种文件的评价指标进行了设定, 以期为地方高校生物类教学文件的自我评估提供依据.
［关键词］教学文件； 生物类； 评价指标
［中图分类号］G648 ［文献标志码］A
［文章编号］1008-2549(2018) 05-0041-03
高校的教学评估是教育部对学校进行的行政检查和评价, 是对学校办学水平和质量的整体性评估, 是促进教育教学水平提高的重要手段 [1] . 教学文件是在教学管理和教学改革实践中形成的与教学直接相关的各种文件材料,是进行教学研究活动和教学工作评估不可缺少的依据和参考材料 [2] . 在评估过程中,国家教委对各级教学文件做出不符合标准要求者将被一票否决的专门规定,仅从这一点就足以看出教学文件在高校评估中的重要性 [3] . 因此, 高校非常重视教学文件的基本建设, 特别是教学型的地方本科院校, 花费了大量的人力、 物力、 财力完善教学文件.
笔者在地方高校工作 20 多年,经历了学校各级别的评估,亲身见证了部分地方高校如火如荼地迎接检查评估的氛围、 “草木皆兵” 式的准备状态. 笔者认为造成部分地方高校迎评疲于奔命的主要原因是： 无论是教学管理部门、 教学部门还是教师本身, 平时的工作没有落实到位. 以至于被评估时, 反复补救、 反复修改, 无形中增加了很多工作量. 要想改变这种状况, 地方高校应该把 “自我评估” 常态化, 平时工作规范化,才能在评估时, 以平稳的心态、 以充足的信心迎接之. 规范平时工作, 最有效的方式是建立一系列的评价指标, 各教学管理层依据评价指标定期做出评价, 及时梳理评价时出现的问题,完善评价指标, 反馈并解决文件出现的共性问题与个性问题,加快教学文件规范化进程. 由相关的文献资料可知, 关于教学文件的评价指标未有详细系统的报道.文中主要对与生物类教学效果联系紧密的教案、 试卷、 毕业论文与实验报告的评价指标进行初步拟定, 以此辐射其他教学文件, 旨在推动教学文件的规范化建设, 进一步提高教学质量.
一 地方高校教学文件评价指标拟定的必要性
首先, 地方高校在转型发展中, 引进了一定数量的非师范类高校毕业生教师或者教学经历少的年轻教师,由于教学任务的急需, 未经足够时间的准备, 直接走上讲堂. 这些教师的教学文件, 需要用评价指标来引导与规范, 使他们的教学文件尽快达标. 其次, 学生的入学成绩低, 多数学生知识接受及自主学习能力差. 需要教师有更强的责任心与耐心, 并渗透在教学文件的完成过程中, 因材施教, 做到 “教学无小事” . 教学文件评价指标既可以评价教学效果, 又可以起指导与督促作用.另外, 地方高校的教学管理部门, 在教学文件检查时, 缺乏可依据的、 操作性强的评价标准, 教学文件评价指标的制定, 有利于提高教学管理部门的工作效率. 常言道 “台上三分种, 台下三年功” . 课堂这个舞台表演的好坏, 与课堂外的教学文件密不可分. 就生物类教学而言, 教案是教师对课程内容梳理、对学情了解、 对老师与学生间互动学习、 对教学效果、 对学生知识能力培养等最好的展示；试卷是高校评估比较重视的教学文件, 从试卷出题质量, 可以评价教师对本课程整体的把握及与人才培养目标的衔接程度,从学生的成绩可以反映出学生对本门课程的接受状况, 从教师阅卷的细节, 可以反馈教师的工作态度、 敬业精神与专业素养； 毕业论文的完成质量既反映的是学生对大学整体学习效果的汇报总结,又是教师的专业水平、 科研素养及责任心的体现； 学生实验报告既反映的是教师教的水平, 又反映学生学的能力, 教师的批阅与学生对错误的修改又是一次很有效的互动学习. 因此, 地方高校设置教学文件的评价指标很有必要.
二 教学教案、 试卷、 毕业论文与实验报告评价指标的构建
（一） 评价理念
这四种教学文件的评价指标主要用于地方高校生物类二级院日常的教学文件规范检查中, 或者是 “自我评估” 中. 结合地方高校的校情, 评价的理念重在评价 “工作态度” , 其次是工作能力. 工作态度是做好具体工作的必备条件, 决定、 影响着工作能力的发挥. 如果教师从刚入职开始, 就具备积极、 良好的工作态度, 经过不懈努力, 教学水平一定会提升.
（二） 评价原则
遵循高等教育教学文件形成、 运行的基本规律, 综合生物类教学的共性特点. 要系统、 客观、 真实、 准确地反映课程的基本属性, 合理区分课程的类别, 以教师为主要的评价主体. 针对课程不同学科性质, 来确定课程教学文件的评价指标. 重视教学文件与学情、 教学目标、 教学条件、 教学过程和效果的结合. 尊重个性化文件、 倡导创新. 定性评价和定量评价相结合,教师自我评价和专家评价相结合.
（三） 评价内容
根据生物类专业教学特点及教学文件的规范化要求, 研究制定的教案评价指标共设置了 10 个观测点、 12 个指标内涵； 试卷是 6 个观测点、 16 个指标内涵； 毕业论文是 9 个观测点、 19 个指标内涵；实验报告是 4 个观测点、 12 个指标内涵.分值均为 100 分. 四项教学文件的评价观测点、 指标内涵及分值分配等具体内容见表 1.
三 评价方法
人才培养是学校的根本任务,质量是学校的生命线. 教案、 试卷、 毕业论文、 实验报告等管理是高等学校的内部质量监控和评价体系应有的重要组成部分,对于保证教学质量具有积极作用 [5] .
教学文件评价工作应由学校教务处组织,校级督学总体指导, 院 （系） 具体安排实施. 二级学院要成立教学文件评价领导小组, 由主管教学领导任组长, 成员为教研室主任、 教学督导、教学指导委员会成员等.各系也要成立教学文件评价小组, 系主任主抓, 吸纳教学经验丰富的教师为成员. 主要职责是收集整理、 统计、 分析、 总结有关教学文件的材料, 确定教学文件的等级. 定期对教师的教学文件进行评价检查, 并向相关领导、 老师反馈, 提出改进意见 [4] .
（一） 教师自我评价
教学文件是教师本人制定或是布置学生完成的,在这些教学文件资料的运行过程中, 教学文件设置的项目合不合理？针对校情、 学情及专业、 课程特点有哪些不足？ 教学效果如何？教师是最有发言权的. 所以, 任课教师按照课程四种教学文件评价指标的要求, 并结合教学实际, 进行全面系统自查评价.并对在课程教学中的亮点、 特色及不足, 作重点总结与反思,以供同行专业评价时参考及评价指标的修订完善.
（二） 学生评价
教学文件是教师与学生相互映照的双面镜,一面能映照出教师教学能力、 敬业程度、 责任心； 另一面能反映学生学习能力、 知识接受效果、 学习态度等. 教学最终目的是培养人才,学生是所有教学文件制定、 落实的依据与核心, 教学文件的最终受益人是学生. 所以学生最有话语权和评价的权利. 学生的评价对教学文件要素与评价指标设置的合理性价值不容忽视.
（三） 同行专家评价
邀请同行专家 3~5 人, 组成同行专家评价组, 进行评价.方法灵活多样, 可采用验证性或认定性的评价方法, 以任课教师的自我评价和学生评价材料和结果为依据, 通过查阅材料、访谈、 与教师学生座谈等方式进行, 按教学文件评价指标中的观测点的要求, 逐条评分.
（四） 评价结果分级
教案、 毕业论文、 试卷及实验报告四种教学文件均按 100分计分, 但是由于完成的主体不同, 分值的合格标志也有所差异. 教案, 教师是主体, 因此, 教案的合格分值设置要求高, 教师自我评价得分占 30%, 学生评价得分占 10%, 同行专家评价得分占 60%,教案的质量评价≥80 分为合格, 80 分以下为不合格. 实验报告、 试卷及毕业论文的主体是学生, 教师自我评价得分占 20%,学生评价得分占 10%,同行专家评价得分占70%.这三种教学文件的质量划分优秀（90 分以上） 、良好（90~80 分） 、 中等 （79~60 分） 、 差等 （60 分以下） 四个等级.
四 结论与讨论
现在许多学校教学文件的制定标准相对比较齐全,而评价标准或有或无,结果是教学文件的规范化过程及最终的实施落实缺乏监管, 造成了教学文件的良莠不齐. 教学文件与课堂教学一样, 不仅有执行标准, 还必须有过程监控与最终的评价标准. 有标准, 贵在有效实施. 在日常教学工作中, 学校要充分调动教师本人、 青年教师的导师、 系管理层、 院管理层、 校级管理层、 校院督导团的责任心与积极性, 环环相扣, 层层把关,做好教学文件的撰写、 过程运行、 评价完善工作, 更好地为教学服务.
四种教学文件评价指标的制订,是以地方高校的教学实践为背景, 针对生物类教学, 遵循四种文件在教学中存在的规律. 实践证明, 笔者所在的学院在利用评价指标规范、 完善系院教学文件, 促进教学文件规范化建设上发挥了较大的作用.教学文件评价指标制定的视角是宏观的,对于不便操作的微观细节留有余地, 可以根据具体情况具体分析. 从总体上看,较客观地评价了各教学文件质量的基本要求,突出了教学文件质量吻合课程教学目标的这一重要特点.尽管教学文件评价指标涉及的因素较多, 但对于非生物类教学文件, 大多数评价指标是通用的, 可以借鉴. 建议各高校根据课程类型、 性质的不同在本课程教学文件评价指标上进行微调,进一步提高教学文件评价的科学性和合理性.
教学文件的评价是一个很繁重的工作,评价指标的制定应本着即简便又易操作的原则. 同时, 在评价的过程中, 以人为本, 以促进教学质量为目的, 以指导、 帮助、 促进教师提高教学基本功为重任, 管理层与教师、 学生间多交流、 多探讨, 才能真正发挥评价指标的应有作用.
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