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主题阅读设计的思路浅探
［摘 要］主题阅读能有效突破单篇阅读的局限,大幅度地提高学生的阅读量,促进学生阅读能力的发展.在阅读教学中,教师要采取多元化的教学方式,引导学生积极主动地参与阅读材料的挖掘,探究文本的内涵,展开阅读交流活动,从而加深学生的情感体验,全面发展学生的语文综合素养.
［关键词］主题阅读；主题内涵；设计；思路
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）31-0024-02
阅读教学的重要性毋庸置疑.在进行阅读教学设计时,教师要有意识地引入主题阅读的教学模式.主题阅读,是指以语文教材为基点,根据文本主题,引入相关的课外阅读材料,引导学生进行阅读的一种教学方式.主题阅读可以有效避免单一阅读造成的知识遗忘、体验不深等问题.通过短时间内的大量阅读,学生感知问题的角度更加多元化,逐渐形成全面思考的习惯.这对学生综合素养的提升有很大的帮助.
一、搜集阅读材料,激活学生内驱力
相对传统的教学而言,主题阅读更能激活学生的学习内驱力,有效培养学生的个性.随着现代信息技术的发展,学生获取知识和信息的渠道更加丰富.苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过,让学生热爱学习的方法不是无休止地增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读.教师要以文本主题为依据,有意识地引导学生积极主动参与课外阅读材料的搜集.小学阶段,学生缺乏搜集信息的意识.教师要对学生搜集信息能力和学习能力进行综合考量,做好充分的教情和学情调查,从而为教学计划的制定提供依据.
在学习统编教材二年级下册第五单元的《小马过河》之前,教师布置任务,让学生利用多种途径搜集寓言故事.为了让学生有更明确的目标,教师列举了一些相似的寓言故事,如《守株待兔》《画蛇添足》《农夫和蛇》《刻舟求剑》等.学生之前听过很多寓言故事,纷纷回忆.有的学生到图书馆中寻找,还有的学生利用网络搜集.教学伊始,教师让学生先展示自己搜集到的课外寓言故事.这样,使学生的阅读热情高涨.搜集阅读材料是开展主题阅读的前提.教师巧妙借助课外阅读材料的搜集,点燃了学生的阅读热情,激活学生学习内驱力,教学效果自然值得期待.
二、深挖主题内涵,深化学生情感认知
解读文本主题是阅读教学的重中之重,也是深化学生情感认知的重要渠道.在传统教学中,文本主题的解读是教师的特权.教师往往直接将文本中心思想展示出来,让学生死记硬背.新课改后,学生在课堂教学中的主体地位得到凸显,引导学生对文本主题进行自主探究成为阅读教学的必然选择.主题解读,必然要围绕文本的内容进行深入阅读.因此,教师要做好引导工作,让学生在深度阅读中把握文章的主题内涵.
学习《小公鸡和小鸭子》时,教师先由歌曲《找朋友》导入新课：“大家有好朋友吗？你和你的朋友是如何相处的呢？你们之间发生过哪些感人的故事呢？说一说.”学生积极主动地叙述.接着,教师引导学生阅读文本内容,并让他们概括小鸭子为小公鸡做了什么,小公鸡又为小鸭子做了什么.在学生概括出来后,教师又问道：“假如小鸭子不救小公鸡,小公鸡也不捉虫子给小鸭子吃,又会怎么样？”学生纷纷设想.这样的引导,使学生准确掌握了本文的中心：小伙伴之间要相互帮助,友好相处,人人为我,我为人人.最后,教师让学生寻找类似的文章进行阅读.只有理解了教材文本的中心思想,学生才能积极主动地投入到课外阅读资料的阅读中.
对教材文本内涵的解读是主题阅读教学的基础,也是最为关键的环节.只要准确把握了这一点,让学生探究文本主旨,就为课外资料的阅读奠定了基础.
学生只有深入细致地阅读文本,才能找到文本的中心句,才能更准确地把握文本的内涵.学生在挖掘文本主题内涵时,难免会遇到一些疑问.此时,教师要了解学生问题的关键,并制定相应的施教方案.在教师的引导、点拨下,学生自然能顺利到达文本的中心,触摸到作者的情感.
三、练就学习技巧,发展学生综合能力
语文教学内容相对简单,常见的阅读技巧包括对字词的运用进行分析、对句子内容开展鉴赏、对文本思路进行整理、对写作技巧进行探索.主题阅读教学中,虽然文章的语言、结构不尽相同,但其主题是一致的.在具体引导时,教师要对每篇文章的写作特点进行分析,抽丝剥茧,让学生对文本有不一样的感知,启动学生的多元思维.面对多篇文章,学生往往会产生畏惧的心理,无法找到文本解读的切入点.这时,教师要传授阅读方法和技巧,设计比较性、迁移性更强的问题.
学习《爷爷植树》时,教师引导学生学习人物刻画的方法.教师搜集了《朱德的扁担》《王冕学画》《“这个规矩不能有”》等文章.教师先让学生阅读课内文本,寻找文中运用的刻画人物形象的方法.学生很快找到了动作描写、语言描写等方法.接着,教师让学生选择三篇中的一篇课外文章,进行阅读,体会所运用的描写方法与课文的人物刻画方法的共同点和不同点.学生阅读热情高涨.对教师提出的问题,学生认真地展开相关信息搜寻.通过这样的对比性学习,学生迅速找到了两篇文章在刻画人物形象方面的异同.此外,学生对人物描写方法有了切实的认知,综合能力得到了很大程度的提升.
设计比较性的问题,是主题阅读常用的方法,也是一种高效的教学方式.所谓的比较性问题,就是教师根据几篇文章的内容、结构、写作顺序、语言特色等方面,设计问题,让学生通过比较阅读,体会文章的横纵联系以及异同之处.学生通过对比,能够迅速掌握文本的特点.这样,对学生概括能力、分析能力和迁移能力的培养都有很大的帮助.
四、进行交流活动,培养学生语文素养
主题阅读是单篇文本阅读的升级.主题阅读让学生的阅读量增加,阅读质量也得到一定提升,同时也让学生的情感得到升华.这对构建学生的阅读认知体系有重要促进作用.阅读是个性化的行为.学生对不同的文章会有不同的理解.为了彰显学生的学习个性,发展学生的语文素养,教师不仅要传授阅读技巧,还要多组织学生展开主题阅读交流活动,为学生提供交流展示的平台,以实现学生阅读能力的发展.
学习《曹冲称象》时,教师先让学生同桌之间进行合作朗读.在朗读的过程中,学生发现自身存在的问题.接着,教师引导学生对文本内容进行复述.在复述故事的过程中,学生或多或少会出现一些问题.教师及时予以矫正,并出示课外阅读文章,让学生根据自己的兴趣、爱好进行选择.最后,教师再让学生复述故事的内容.学生热情极高.在复述故事时,教师与每个小组的组长一起,为学生进行打分.小组长对学生的复述进行评价.对学生在复述过程中存在的问题,教师给予合理的建议.通过师生交流、生生交流,学生逐渐掌握了故事复述的技巧和方法.在交流活动中,学生的语言表达能力得到很大程度的提升,掌握了复述的技巧,阅读兴趣更加浓厚.
主题阅读教学的深入开展,学生的参与最为关键.交流活动的方式有很多.故事复述能够检验学生对文本内容的整体把握程度.教师可以充分利用故事复述这一教学方式,开展交流活动.
阅读指导的方法众多,教师要科学选择,不断为阅读教学注入新的活力.借助主题阅读,从不同的视角给学生以阅读引导,学生的认知能力自然得到提高.搜集阅读素材,让学生在积极主动的学习中形成探究意识,明确阅读方向；深挖主题内涵,能够深化学生的情感体验；传授学习技巧,能够让学生把握阅读学习的根本,发展学生的综合能力；进行交流活动,构建信息交互平台,能促使学生在多向互动中发展语文素养.
（责编韦雄）
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