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立足儿童，让语文课堂更有味
［摘 要］阅读教学应立足于儿童,从儿童的角度解读教材、挖掘教材,发挥学生的主动性,体现学生的主体地位.在课堂上,要引导学生体会词语的温度,感悟句子的精彩,思考文本的写作方法,使学生沉入文本的内核,理解文本的思想情感,获得语用能力的提升.
［关键词］阅读教学；儿童；品词；文本
在语文教学中,教师要站在学生的角度研究文本,审视教材,想想哪些点最能激活学生的思维,哪些内容最能训练学生的能力,使学生学习兴趣得到激发,学习能力得到提升.苏教版语文教材的选文文质兼美,是学生学习的极好范例.在教学中,教师既要引导学生深入文本,沉浸其中,提高他们的阅读分析能力；又要带领学生走出文本,掌握学习语文的方法.语文教师应该追求有语文味的课堂,让儿童体验语文学习的快乐与幸福.
一、品——词之温度
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分.”因此,在课堂教学中,应抓住语言文字进行细细斟酌与品味,让学生走进文字的背后,体会词语的温度.教学中,要引领学生结合上下文理解字词,联系生活实际理解句子,深入领会语言文字的丰富内涵,感受祖国语言文字的无穷魅力.
苏教版教材选编了不少的古诗词.这些古诗词蕴含深厚的文化底蕴,值得引领学生细细咀嚼.如,王安石的《元日》这首诗,是他做宰相推行新法时写的,寄托着作者执政变法、除旧布新、强国富民的抱负和乐观自信的情感.诗中处处洋溢着“暖”的感觉.因此,在教学时,我抓住“暖”字生发开去,让学生讨论：“这‘暖意’从何处而来？”学生根据诗意纷纷回答.有的说：“我觉得这份‘暖意’从放鞭炮的热闹中来.”……接着,我进一步追问：“从这首《元日》中,谁感受到了‘暖’？”通过小组讨论,学生对文字的理解和感悟更深刻了.有的学生说：“我们自己读着感觉到了暖,这是文字传递的能量,这是汉语言文字的独特魅力.”有的学生说：“我认为作者王安石的心中也是暖暖的.”这时,我相机补充资料：“王安石的志向是推行新政,让百姓的日子过得更好.当时身为宰相的王安石对未来充满信心.这首诗的字里行间洋溢着王安石踌躇满志的情绪.”这样,使学生品读出作者的快乐和心系天下的情怀.读诗文就要这样咬文嚼字,不仅要读懂字词和诗句,还要读懂作者.如果能够联系自己的生活实际,再去读一读就会有更大的收获.
教学时,抓住一两个关键字词钻研咀嚼,能牵着学生的思维走向文本的深处,使学生明白作者的用意,体会字词表情达意的效果,习得阅读的方法,从而提高他们品读感悟、分析理解的能力.
二、悟——句之精彩
句子是组成文章的重要单位.一个关键句子往往是解开文本的.教学时,教师要引导学生抓住关键句子,结合具体的语境,联系上下文体会,揣摩句子的含义以及它在文中的作用,从而使学生浸入文本中,感悟人物形象,体会课文所传达的思想感情.抓住关键句引导学生探究,能引起学生心中的疑问,促进学生思考；可以活跃课堂气氛,锻炼学生的思维能力.因此,教师应根据文中关键句,设计能够引发学生探究全文的有价值的问题,使教学循序渐进地走向深处、走向实处.
在教学苏教版三年级的《军神》这一课,为了激起学生思维的浪花,使他们学习更有效,我引领学生浏览课文,找出沃克医生称赞刘伯承的句子.学生很快找到文中重点句：“了不起！你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板！你是一位军神！”抓住了这个重点句,也就抓住了这篇课文的“魂”.首先,我引导学生从标点符号体会句子：“这段话有几个叹号？沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？”学生读一读,想一想,回答道：“激动、赞美、惊讶、敬佩.”然后,我让学生带着自己的体会再读一遍课文.紧接着,围绕这个重点句,我提出问题：“为什么沃克医生称刘伯承为军神呢？请同学们深入课文的字里行间,边读边思考：哪些地方体现刘伯承是‘一个真正的男子汉,一块会说话的钢板,一位军神’呢.”学生自读课文,并小组讨论交流.这样,以问题统领全文,抓住了文章的脉络和重点.本课的结构清晰地分为术前、术中、术后三个环节.教学“术中”这部分,我引导学生品读这一句：“年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下.他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了.”要求学生想象画面,说一说自己的感受.我相机运用多媒体展示刘伯承做手术的视频.从学生惊讶的表情中,我看出了他们对人物的深刻认识.通过文字与画面的融合、情感的渗透,学生已经深深地体会到了刘伯承的坚定意志.教学“术后”这部分时,我抓住刘伯承数刀数这一细节,引导学生体会剧痛之下刘伯承坚韧不拔的优秀品质.通过对重点句的品读感悟,学生走进了人物的内心世界,感受到人物优秀的品质.
教师站在儿童的角度解读课文,引导学生联系生活、融合画面理解文本,使他们体会人物的精神品质,感受到语言表达的魅力.
三、思——文之章法
语文新课标指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础.这里可以看出,学习语文要注重读写结合,注重工具性与人文性的统一.只有学以致用,语文学科才是完整而有意义的.学语文的目标要明确些,用语文的指向要开阔些.用语文包含字词的理解及运用,即在不同的语言环境中要会用；包含语句的运用,即积累精彩之处,体会语句表达的妙处,能模仿例句或写句或造句；包含文章的构段方式以及修辞手法,体会文章的写法,明了作者的写作意图,从文悟道,习得方法.
如,苏教版的《莫高窟》一文,是一篇说明文,生动地向我们描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞,段落层次清晰明了,把举世闻名的莫高窟形象地展现在读者面前.教学时,我关注文本,聚焦表达,引导学生会学、学会、会用.在引导学生自主学习彩塑、壁画这两节时,要求学生仔细读文,想一想：“作者怎样把彩塑、壁画写得惟妙惟肖的？这两节在写法上有什么相同之处？”在充分自读后,学生小组交流,小组长总结展示学习成果：“这两节都是先总写后分写.作者先总体介绍,接着特写一种或一类,最后进行总写.同时,作者使用了大量的四字词语,让文章更生动.”从这一情况来看,学生掌握了阅读文章的技巧,能自己总结文章结构的特点及写作方法,这就是会学习.在具体指导阅读时,我有意识地渗透总写—分写—总写的写作方法,围绕中心句展开,注重点面结合.为了让学生更好地运用总—分—总的结构,我引导学生结合徐州的历史文化,仿照“彩塑”的写法写一写徐州的汉兵马俑.有的学生概括汉兵马俑的特点时用“娇小玲珑”“精巧美丽”,分写了官吏俑、弓手佣、马佣,特写了盔甲俑,条理清楚.学习了“壁画”后,学生总结出过渡句的妙处,体会到“有……有……有……还有……”的句式写出了壁画内容的丰富多彩,读出了重点描写“飞天”时排比的精当,感受到壁画的灿烂辉煌.然后,我引导学生仿照此段写一写徐州的汉画像石馆.我抓住良好的写作契机,为学生搭建练笔的平台,站在儿童的角度考虑,让他们写身边的特色文化.这样,不仅学以致用,还让徐州的历史文化更深刻地印在学生的心中,使他们涌起自豪之感.
阅读教学,应站在儿童立场教出语文味,从字词句段着手,通过多种形式的朗读,使学生细品词语的温度,感受语言文字的暖意.同时,要引导学生领悟句子的精彩,与文中人物一起快乐,从而真正做到学语文、用语文、爱语文.
语文课堂论文范文结:
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