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亲历数学活动体验乐趣
［摘 要］教师应根据具体的教学内容设计有效的数学活动,给予学生充分的时间与空间,让学生在探索中做数学、悟数学,体验数学探索的乐趣,积累数学的基本活动经验,提高解决实际问题的能力.
［关键词］数学活动；体验；探索
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）24001801
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”作为小学数学教师,应顺应时展的需求,创新课堂教学,让学生在有趣的数学活动中深化对所学知识的理解,学会用数学的方法去思考、分析和解决问题.
一、创设生活情境,让学生趣中探索
《数学课程标准解读》中指出：“学生学习数学是学生生活常识的系统化,离不开学生现实的生活经验.”数学课堂中,教师创设适合的生活情境,不仅能架起实际生活与数学教学之间沟通的桥梁,有效激发学生的学习兴趣,使学生积极地投身到解决问题的过程中去,而且可以让学生不断深入探索数学、理解数学、感受数学,提高课堂教学的有效性.
例如,教学“最小公倍数”一课时,教师创设这样的生活情境：“在黄河边上有一个小村庄,村里住着一老一少两个渔夫.每年他们从3月1日起开始打鱼,老渔夫每隔3天要休息一天,年轻的渔夫每隔4天要休息一天.有一位他俩要好的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们,想享受鲜美的鱼宴,可他不知道选哪天去才能同时见到他俩.同学们,你们能帮他们选一选吗？”问题提出后,学生的探索兴趣一下子被激发了,迫不及待地想找到问题的答案.这样创设生活情境,既能激发学生的学习兴趣,让学生主动地投入学习活动中,又使学生感受到数学学习的乐趣,不断深入探究所学知识.
二、亲历实践过程,让学生玩中探索
古人云“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,这说明要想深入透彻地理解和认识事物的本质,就必须亲身经历或实践.因此,教师应根据具体的教学内容和学生的认知规律、实际情况设计数学活动,给予学生充分探究的时间与空间,并放手让学生自己去操作、去尝试、去思考,使他们主动构建新的知识体系,变“听”数学为“做”数学.在这个过程中,学生自己发现问题、提出问题和解决问题,对所学的数学知识深刻理解,进而真正掌握所学知识.
例如,教学“角的初步认识”一课,探究“角的大小与角两边张开的大小有关”的难点时,教师通过折一折、比一比等活动,引导学生对折出的角进行观察、比较,使学生初步感受到角有大有小.“那么,角的大小到底与什么有关,与什么无关呢？”教师提出问题后,让学生动手用吸管折成可活动的角.通过对活动角的拉开和合拢,学生发现角的大小与角两边张口、长短之间的关系.这样教学,使学生亲历实践的过程,感悟到数学的魅力,逐步积累数学的基本活动经验.
三、精心设计练习,让学生练中探索
练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要途径,具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用.因此,教师要精心设计练习,提供丰富、生动、形象的练习材料,给予学生更多亲身感受、实践操作的机会,使学生在练习中巩固所学知识.
例如,教学“组合图形的面积计算”后,教师设计了这样的练习：动手拼一拼七巧板,试试拼出不同的图形,并计算出自己所拼成图形的面积.设计这样动手操作的练习,比观察组合图形计算面积的练习,更能激发学生的兴趣.于是学生兴致勃勃地拼摆出不同的图形,从中感受到组合图形的趣味性,明确组合图形的面积计算方法.通过设计实践操作的练习,引导学生在实践操作中巩固所学新知,使学生从中感悟到数学的应用价值,有效地提高了学生的学习效率.
四、及时恰当评价,让学生悦中探索
评价是沟通师生情感的桥梁和纽带,是促进学生身心发展的催化剂.在数学课堂中,教师应把握好时机,恰当地运用赞赏、鼓励的评价,让学生体验到数学学习的成功和快乐.数学课堂中的主要评价方式如下：一是口头评价,指教师用激励的语言肯定与鼓励学生的点滴进步,让学生充分地表现自己,树立自信,从而最大限度地激发潜能,用积极的心态继续参与到学习中去；二是自评互评,这样可给予学生更大的评价空间与权利,让学生在不断评价自己、评价他人的互动中,学习他人的优点,改正自己的缺点；三是综合评价,班内可设立“进步喜报”“计算高手”“小博士”“数学之星”“智多星”等奖项,定期评选并颁发小奖状或小奖品,充分为学生提供展现自我的机会,使学生体验到数学学习成功的快乐.
总之,教师应设计符合学生心理需求发展的数学活动,并放手让学生大胆去操作、实践、猜想、质疑、验证,鼓励学生求异创新,使他们体验到数学探索的乐趣,这样的数学课堂才会独具魅力,充满生命力.
（责编杜华）
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