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专业学位生培养模式改革探析以安徽财经大学为例
摘 要：伴随着财经类人才需求的不断增加,财经类人才竞争的日益激烈,研究生教育的迅速发展的同时,对财经类高校研究生人才培养提出了更高要求.本文以安徽财经大学为例从招生规则、导师队伍建设、教学课程体系、实践基地建设、提升学位论文应用性等方面探析专业学位研究生培养模式的改革路径.
关键词：专业学位；课程体系；教学实践
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)019-0416-02
当前我国研究生教育发展战略发生了重要转变,专业学位研究生教育已经进入跨越式发展期,由注重理论研究向理论与应用并举过渡,国家相继发布了《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》和《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》,意见强调专业学位研究生教育的发展,需要我们进一步改革培养模式,加快完善培养体制和机制,努力实现研究生教育的质量发展,尤其是对培养过程中的“实践要求”进行了强调指出：“专业实践是重要的教学环节,充分的、高质量的专业实践是专业学位硕士研究生教育质量的重要保证.”
2013 年以来安徽财经大学专业学位硕士研究生招生规模已经超过学术学位硕士研究生,且呈现逐年增加趋势,专业硕士学位研究生的培养,已经成为安徽财经大学研究生教育的重要组成部分,如何提升专业学位培养质量,必须促进培养模式改革.本文以安徽财经大学为例从招生规则、导师队伍建设、教学课程体系、实践基地建设、提升学位论文应用性等方面探析专业学位研究生培养模式的改革路径.
一、探讨改革招生规则
1. 目前招生选拔方式只注重学生的理论基础,忽视对学生自身素质的考核.专业学位研究生应具有一定的社会实践经验,其解决问题的能力高于理论基础,但事实上大部分高分考生都是应届本科毕业生,在招生过程中缺乏对考生能力素质以及工作经验的考评.
2. 专业学位研究生培养要充分发挥规模效应,招生人数较少的专业可以适当考虑停止招生,集中社会力量和整合校内资源重点建设会计、金融、工商管理、法硕、审计等优势专业.
二、加强导师队伍建设
1. 提高认识,提升指导能力.安徽财经大学绝大部分专业学位指导教师同时也是学术型学位指导教师,这些导师大多缺少实践经验,教学和科研任务繁重,导致教学形式单一内容过于“理论化”,在指导专业学位研究生毕业论文时多选用比较熟悉的“学术论文”写作.因此要建立责、权、利的保障制度,广开思路鼓励支持导师赴相关领域部门挂职学习,定期举办专业学位指导教师培训班,控制专业学位指导教师与学术型学位指导教师双料导师比例,使专业学位指导教师得到与学术型指导教师同等待遇,甩掉包袱集中精力研究实践教学,探讨应用型毕业论文写作,从而达到提高导师对专业硕士研究生培养认识,提升指导能力的目的.
2. 落实双导师制.2009 年12 月教育部颁布了《关于做好全日制专业学位研究生培养工作之若干意见》指出专业学位研究生的培养应实行校内外协调互补、共同作用的“双导师制”,这对于研究生人才培养具有重要的现实意义,然而在实践中,绝大多数专业依然沿袭学术型硕士培养的“单一导师制”,而一些高校由于没有强制性的细化标准和准则,“双导师制”实践效果也有待进一步提高,学校缺乏完善有效的校外实践导师的运行管理制度和评价机制,对校外实践导师的检查、评价和报酬等未提到议事议程,很难调动实践导师的积极性.
从专业学位培养实际出发,建立健全导师考核机制,提高校外实践导师的工作积极性与创造性,将工作量考核、过程考核与效果考核结合起来,创新激励机制,规范导师相关待遇标准,建立对指导成绩突出的校外导师的激励,予以适当的奖励.同时,建立健全导师之间的信息反馈与交流制度,努力实现高校复合型人才培养.
三、完善课程教学体系
1. 优化课程设置.在课程设置过程中应当突出应用性,以职业需求为导向,以培养学生职业能力及素质为核心,不断提高课堂教学的实践化水平,区别于学术型学位研究生课程设置方式,努力构建适应相关行业需求的个性化课程体系,同时建立课程内容的动态调整机制.课堂教学与实践教学相结合,积极开展产学研活动,在教学中提高学生的动手能力,聘请业界人士及社会实践导师完成非学位课授课课时总量的一半以上,形成对专业学位研究生的课程体系理论与应用性课程的有机结合.
2. 差别化学制设置.目前安徽财经大学全日制硕士专业学位研究生招生应届本科毕业生与往届毕业生比例在三比一,应届毕业生考试没有工作经历,而往届毕业生大部分有相关专业的工作经历,这给一刀切的培养模式带来了挑战.往届毕业生需要的培养模式是带着问题来学习,然后实践检验；应届毕业生需要的培养模式是接触实践,理论学习,再实践检验.因此我们要采取差别化培养模式,一是调整学制,往届有工作经验的学生学制为两年,前三学期为教学时间,后一学期为实践时间；应届无工作经验的学生学制为三年,第一学期为实践时间,第二至四学期为教学时间,第五、六学期为实践时间.
3. 灵活设置授课时间和授课方式.专业学位硕士研究生主要培养贴近社会实际、满足行业发展需求的应用型人才,为了整合“碎片时间”给学生创造尽量多的集中学习和实践时间,培养单位可根据专业特点灵活设置授课时间和授课方式,如授课时间可设为集中授课、常规授课等,授课方式可采取课堂教学、实地考察等.
4. 专业学位研究生教育与学生职业资格相结合.职业资格认证对学生就业具有一定的影响,它是各行业对实际工作要求和需要的总结和凝练,在研究生培养过程中融入专业职业资格的具体要求,是衡量学生培养质量的重要标准和内容.专业学位教育与职业资格认证的有效衔接,提升了学生就业的硬性条件和实际的业务能力,更好地满足社会对相关专业人才的需求.高校应当适当考虑研究生通过国家职业资格考试可替代部分培养环节学分制度.
四、加强实践环节
1. 建立实践基地协作共赢模式.实践教学是提升人才培养质量的重要途径和举措,实践基地是提升研究生实践能力的突破口和着力点,产学相结合是提升专业学位研究生实践能力的有效模式.此外,创新基地建设制度构建协作利益联盟,从而学校与企事业单位达成有效的协作互惠共同体,充分释放人才与成果的外溢效应.实现校企的高效无缝对接,调动相关各方的积极性和热情,打通学生走进企事业单位参与实践锻炼的通道,为专业学位研究生成长成才创造良好的实践机会和实际环境.
2. 制定实践环节考核机制.完善针对专业硕士实践环节的考核制度,避免现行单一的上交实践报告的政策.让学生真正走入各相关行业,开展实践活动,邀请不同岗位负责人对其实践过程进行评价反馈.增加实践报告答辩环节,让学生对自己的实践工作及收获进行讲述,邀请校内相关导师及校外专家点评.
3. 构建激励与约束机制,保障实践教学政策的落实.高校应加大对实践基地的资金投入力度,对积极开展实践教学的培养单位予以奖励,对政策落实不到位的培养单位予以警示,不断完善激励约束机制.同时,对认真指导学生实践活动的教师在年度的考核中予以加分并颁发荣誉证书等,鼓励校内指导教师积极参与学生的实践锻炼.
五、强化学位论应用属性
1. 专业学位论文必须强调实用性,必须与生产实践的实际需要挂钩,体现专业学位研究生运用相关学科理论、知识和方法分析、解决实际问题的能力,同时注重考察研究生理解职业和介入职业的能力.
2. 专业学位论文选题应来源于应用课题或现实问题,必须要有明确的职业背景和应用价值,撰写等环节应突出与行业结合的实践特色,选题应严格剔除纯理论的研究课题.题目类型可采取案例分析、研究报告、调查报告、规划设计、项目改造方案、项目管理等多种形式.
财经大学论文范文结:
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