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儿童书法启蒙教学的三条路径
【摘 要】低年级的识字写字,是永恒不变的教学主题,但在识字写字的教学过程中往往会出现各种各样的难点,如果教师在书法教学中能有一些小“窍门”,就可以将枯燥、抽象的指导生字书写转化为形象、有趣的书法艺术体验,就能让学生收获写字的快乐,从而爱上写字.
【关键词】写字；观察；比较；规范
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）37-0047-02
【作者简介】丁园园,江苏省句容经济开发区中心小学（江苏句容,212400）教科室主任,二级教师.
我校是江苏省书法特色学校,作为低段语文教师,要求学生规范书写应该是我们日常教学工作中的必不可少的训练项目.但是低年级识字写字教学易于失之枯燥,如何将书法艺术有效传授给低段的孩子,而又不失趣味？ 结合几年的写字课堂教学实践,针对教学中出现的一些常见问题,我总结了几点小“ 窍门”,供大家参考.
一、胸有成“字”,模仿写
教书法,首先要教会学生看字,做到“ 胸中有字”.这样一来,能有效克服看一笔写一笔、下笔犹豫等诸多毛病.因此,在了解字的基本结构及笔画顺序的基础上,要引导学生弄清如何下笔.
首先记忆字的结构,学写同一类的字.教师引导学生在写字前,将字的比例、结构、布局等纳入视线,观察字在田字格的大小位置、结构处理.在此基础上,注意倾听教师的讲解,如左右结构生字的窄宽和高低、上下结构字的高低和宽窄,等等.这都需要教师反复引导,指导学生反复记忆.
其次,教师要教会学生看运笔.从字的笔画上来说,一个笔画的书写都有以下几个步骤：起笔、行笔、收笔.教师可以通过在黑板的田字格上直观演示,让学生进行观察,对运笔有个感性的认识.例如,教学“ 失”字,随着粉笔示范,我及时进行口头的指导：“ 欲撇先顿,而后向左下方撇出,短撇宜直,起笔慢,行笔匀速,要注意粗细变化,接下来写短横,短横略微上斜,往右下角方向一顿起笔,向右上略斜横拉行笔,提顿收笔…… ”
最后,让学生把听的跟看的结合起来,有疑问立刻与老师交流.如教“ 却”字,在书写时右边的部首必须往下降,“ 横折钩”要往内收紧.在学生不明白为什么时,老师可以示范“ 却”横折钩没有往下降的写法,让学生进行对比观察,直观地感受书法是如何讲究结构处理的.根据“ 重心”与“ 布白”的需要,把字的笔画与结构进行有机搭配,引导学生认识其中规律.
在交流中,不仅交流者自己受益,全班都会从中受益.毕竟,每一位学生都会有不同的学习轨迹,对字的理解、感受也是多元的,从交流中更容易掌握字的运笔方法和结构处理的一些关键点.比如,有个别同学曾经在校外培训班里练过书法,对一些结构处理一知半解,他们往往会提出自己的看法与同学们交流,同学们也都会有各自的看法,教师对学生的不同意见进行引导、分析,并归纳出字的特点.
对教师示范的字的写法初步理解后,学生可尝试动笔写一写了.但是,要求同学们只能写一两个字,不可多写,因为刚才的看和听,到现在的写,这是写字学习实践中最“ 原生态”的反应,从这一个字中,会找到我们最需要调整、纠正的地方,而这些地方往往是许多人好多年都无法解决的难点.写字的艺术不是加法,而是科学的方法,只有找到正确的学习点,才能更快地进步.
二、分析比较,找不足
字写得好与不好,怎么判断？ 教师不要急着给学生找缺点与不足,因为,有许多学生对老师的即时指导不会太在意,一时半会的明白也并不代表他们真正地掌握了.
要给学生留下时间,用自己的眼睛来发现、探究,教师要适时提供有支撑力的平台,创设条件让学生在探究中能够有效地感受成功与失败,找到书写的感觉,这才是进步的关键.例如,在写字课中,当孩子写完一个字后,我让他们观察自己写的字,并与黑板上老师示范的字进行比较.在这个环节中,教师要给学生以引导,做一些友情的提示.如写“ 三”字这个环节,我做了一系列的发问：① 请同学们看看自己写的字,上面两横较斜,长横略斜,写对的同学请举手.② 三个横之间的距离差不多的请举手.③ 最后一横收笔的顿笔比上两个短横明显的同学请举手.④ 第二横在田字格横中线上的请举手…… 发问的内容涉及了运笔与结构的方法,把学生的对比观察有效地集中在几个点上,学生更加容易把握书写中字的笔画重、难点.在这样简单的几个发问中学生们就已经能够自觉地对字的优劣进行初步的判断.以后遇到同一类字,他们就能触类旁通地主动与老师交流.在书写指导中,还应该让学生明白,为什么这样处理才显得漂亮.如此,到了中高年级,学生对书写的审美水平就能逐步提高.
另外,在每节课的生字教学中,善于引导学生将生字分类“ 打包”处理,以便于学生在比较学习中发现生字的秘密,获得成就感,增加学习的兴趣.
三、树立典型,促规范
美术业内有一个专业术语叫“ 眼高手低”,意思是眼界高了,可是手上的功夫却上不去.通过“ 分析比较,找不足”后,学生就处于这种状态,此时,让学生练习,学生的学习主动性会更强.学生练习写字的数量不能多,精写才是写好的关键.在这方面我做了一些尝试,如让学生争做“ 写字小老师”.教师在巡视学生写字的过程中,有目的地选择一些有代表性的失误,让学生进行观察修改.字在实物投影仪上放大后,一些优缺点也能够较明显地显示出来,学生们小组讨论,重新审视,就会发现刚才在本子上不易发现的缺点.接着,给他们一个重要的任务,对照修改,并把修改好的字放到投影上来做“ 示范字”.学生总想把自己最好的一面展示给同伴,因此在书写中总是特别专注与用功.学生们小心翼翼做这一切的过程,正是学习巩固的过程.不但书写的学生能在“ 示范”中增强自信心,兴趣盎然,对于观看的学生来说,在取长补短中也受益匪浅.
实践证明,让学生在学会观察、善于对比、笔笔用心的基础上学习写字,学习的效果是非常明显的.让学生在不断的成功体验中感受到书写的快乐,识字教学的课堂将会更加绚丽多彩.
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