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情趣教学在小学语文教学中的应用分析

【摘要】随着现代教学的发展与进步,情感因素在教学引导中的重要性逐渐被认可与重视.在小学语文教学中,利用情趣教学为学生营造充满人文情感的学习氛围,以激发学生的学习兴趣对于提升教学质量具有重要意义.本文从小学生情趣教学的意义出发,结合小学语文教学实践对相应的应用策略进行分析.

【关键词】情趣教学；小学语文；意义；应用策略

一、引言

小学语文作为一门充满人文色彩的基础性学科,教师只有让课堂教学充满情趣,才能够从静止的文字中提炼出丰富的文学艺术情感,进而激发学生的情感共鸣,让学生在趣味横生的氛围中提高学习的主动性.一直以来,传统应试教育的局限,使得教师更多的是将教学重点放在学习内容上,而忽视了学习情感、学习氛围的构建,尤其是低年级学生在沉闷僵化的课堂环境中经常出现放空、走神等现象.针对此,教师应深入分析学情,结合语文学科特点,为学生构建充满趣味的课堂氛围,让教学情趣得以彰显,进而提高语文教学质量.

二、营造氛围,激发兴趣

氛围的构建是情趣教学的基础,学生在充满趣味、情感的氛围中能够更加直观地体会到文本中传递出的丰富情感内涵,进而主动参与到课堂互动氛围中来.随着信息科技在教育教学领域的应用,文字、图像、音视频等数字化教学资源逐渐融合,并用更加直观、生动的形式呈现出来,颠覆了传统课堂教学模式,让学生能够尽快融入氛围,产生学习兴趣.例如在《望庐山瀑布》的古诗教学中,教师可以利用网络教学平台,为学生收集、筛选、整合多元化的教学资源,并借助多媒体加以呈现,在课堂导入环节利用视频播放,让学生体会庐山瀑布的奔腾、壮观,初步理解“飞流直下三千尺”的奇景；然后配以文字、图片和音乐让学生在配乐诗朗诵中对文字的节奏感进行体会；最后,让学生在抑扬顿挫的情境中用语言描绘庐山瀑布,理解作者所要传达的思想情感.

三、问题导向,引发思考

情趣教学需要坚持生本的原则,即情感的渗透、兴趣的引导需要建立在学生身心全面发展基础上,需要与学生的实际认知水平相联系,这样才能让情趣真正走近学生心中,成为引导学生思考、感悟的动力.在小学语文教学中,教师要想体现生本原则,需要从现实生活入手,利用生活中朴素的情感,提炼问题,让学生在生活情境中形成思考,并在回答问题的过程中感受和体验生活.例如在《找春天》的教学设计中,学习文中对于孩子们找春天的情境的描法,教师提出问题：文本中出现最多的是什么修辞手法,这样的修辞能够表现出孩子们什么样的心情？孩子找到春天了吗？你的眼里春天都藏在哪里了？你找过她吗……利用这样的问题引导,教师将孩子的注意力从课堂引向生活,在回味、感受生活的过程中,形成对春天的独特感受,进而激发其对春天的思考,体现情感渗透的价值.

四、品读文本,增强体会

小学语文教材中文质兼美的佳作比比皆是,这些经典作品无论是在立意上,还是语言表达和遣词造句都极有讲究、颇具特色,是绝佳的文学鉴赏材料.因此,在情趣教学设计中,教师在阅读过程中,应为学生提供自主鉴赏的机会,让学生根据自己所学深入挖掘文本中的闪光之处,理解文字铺排之美,感悟情感表达的深意.让每一个词语、句子、段落都能够在反复咀嚼中散发文学的魅力,并与学生内心的情感产生共鸣.例如在《燕子》一文的阅读设计中,教师引导学生来深入品读作者在描写燕子的过程中运用的独特的写作手法,以及在表达情感方面体现出的深度.其中“一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子”这一句,寥寥几笔,就将一个活灵活现的燕子形象跃然纸上,不仅体现了作者把握文字的能力,也塑造了燕子灵动、活泼的艺术形象,这对于引导学生的阅读情感,提升学生的阅读品味具有重要熏陶和指导价值.

五、激活思想,领悟情感

在现代教育中,内容教学与方法教学的最终落脚点是思维教学,只有让学生能够在理解内容、掌握方法的过程中形成判断、思考问题,进而解决问题的思维能力,才能够让头脑活跃起来,成为一个主动学习的个体,而不是一个被动接受知识的“容器”.在小学语文情趣教学过程中,教师应立足思维教学,结合丰富多元的教学手段让语文知识真正融入到教学过程中,激发学生思维的创造性,让学生在联想与想象中深化对文字情感的领悟.例如在《长城》的教学设计中,教师利用多媒体课件展现长城的雄伟、壮观,并为学生讲述长城的历史、民间故事等,让学生从多个角度形成对长城的认识,进而深化情感体悟.

六、结束语

总之,情趣教学坚持生本原则,能够充分调动现代课堂教学元素,将一味枯燥乏味的语文课堂转变成充满乐趣的氛围.学生在充满趣味、情感的氛围中体会学习的乐趣,进而逐渐提升语文核心素养.

【参考文献】

[1]徐清琴.寻找生活中的语文元素——生活教学法在小学语文教学中的应用分析[J].华夏教师,2018(14):71.

[2]顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育,2016(S1):78.

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