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数学情境教学
洪碧瑜
福建省南安市蓬华中心小学362300
学生具备良好的心态就能发挥学习的主观能动性,这是课堂教学成功的关键.因此,在数学课堂中创设情境,进行愉快教学,是实施素质教育,改革课堂教学模式应探索的新课题.下面谈谈本人的课堂教学中所作创设情境的探讨.
1创设能吸引学生学习的兴趣
心理学家研究证明,人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的1／2.然而在课堂教学中通过创设有效的情境,把学生的心理调节到最佳状态,触使学生产生弄清事物的迫切愿望,激发创造性思维的热情和兴趣,使学生处于一种积极思维的良好状态,思维就得到了大大激活.学生只有对数学课堂感兴趣,才能参与到数学课堂中来,才能为学习数学知识做好充分的准备.
例如在教学“梯形的面积计算”时,老师先出示画有一个方格代表1平方厘米的硬纸板,
上面画有上底是4厘米,下底6厘米,高为4厘米的两个不同形状的梯形.请学生用方格的方法说出每个梯形的面积是多少.同学们数了一遍又一遍,答案都不尽相同,有19平方厘米,20平方厘米,21平方厘米.老师接着出示一块平行四边形硬纸板,当场验证它与两个大小形状完全相同的梯形所拼成的面积相等.有些同学很快说出这样的平行四边形的面积是40平方厘米.由于前面讲述了平行四边形是同底等高的三角形面积的2倍,同学们会很容易说出“梯形的面积是平行四边形的面积的一半.”同学们的求知欲得到了启发.“是不是所有的梯形面积是平行四边形的面积的一半?”同学们的心扉被老师这话轻轻一拨,兴趣就大大的增强,通往知识的大门就不知不觉地开启了.
2培养学生的数学意识
合理的情境创设能将数学与儿童的生活、数学经验有效地整合,呈现在学生面前,让学生体验到数学的价值,从分析、提炼、推理、探索和发现以及问题解决的过程中,获得思维的锻炼,完成数学化的过程.在此过程中,不仅是数学知识、方法、技能的建构,而且经历了数学思考、问题解决的过程,同时也获得了对数学的情感价值观体验.
3激发学生的问题意识
要以学生经历过的、比较现实的、有趣的或与学生的知识相联系的问题引起学生的讨论,
在解决问题的过程中,出现新的知识点或有待形成的技能,让学生带着明确的目的去了解新的知识,形成新技能,反过来解决原先的问题,从而产生解决问题的冲动,激发学生的问题意识.
4要以选取合理的情境素材为前提
情境中的背景信息应符合现实生活场景和事物运动的客观规律,其蕴含的数学关系应符合学生的认知特点.因此,情境素材选取得恰当与否,对学生问题意识的产生具有直接的影响.例如,在教学“游戏公平”这部分教材的“实践活动”中,某教师设计了这样一个“掷瓶盖”的情境：掷出瓶盖后,盖面朝上,甲胜：盖面朝下,乙胜.并让学生思考：这个游戏对甲乙双方公平吗?学生分成甲、乙两队进行激烈的游戏比赛：时而甲队“屡试屡胜”,乙队“怨声载道”；时而乙队“一胜再胜”,甲队“高喊不公”.课堂上,不断有连续取胜后的激动和欢呼,也经常有继续败北的无奈和沮丧……半节课过去了,孩子们却没有得出“游戏公平”的结论.然而,不少老师认为这个游戏是公平的,因为瓶盖有不同的两个面,投掷后的结果应该只有“盖面朝上”和“盖面朝下”两种情况.可在试验中学生却无法体会“游戏是否公平”.也许上课老师并没有思考用瓶盖作素材,想在有限的课堂时间里进行实验,本身就是不合理的.因此,瓶盖整体结构的不匀称、周边的形状及其盖面不一定垂直所导致的重心偏向,游戏的不公平性就不可忽视.可见,游戏中“盖面朝上或朝下”出现可能性的差异是不争的事实.正如对“形状是否匀称、结构是否均匀、操作的条件是否相同”等因素的忽视,导致掩盖了事实的真相,那么又怎么能出现“平等可能性”的局面?结果使教学在“等”中走向了“无奈”,使学生在“无奈”中感受到了“不公”.
5以激发学生的问题意识为导向
所谓“问题意识”指的是学生在面对一些难以解决的、疑惑的“问题”时产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态.由于“问题意识”反映了学生基于自发与主动的求知欲,产生于学生主动参与的活动中,因此,作为激发学生“问题意识”的活动平台,情境就不仅应给学生营造一种宜于学习的场景,而且还应提供一个能够原创和具有挑战性的问题.例如,在学习“圆的认识”一课时,一位教师设计了这样的导入：谁知道,自行车为什么能行驶得又快又稳?学生回答：“因为车轮是圆的.”稍加思考,就有学生马上提出：“车轮做成其他形状的,如正方形、长方形、椭圆形……行吗?”这一质疑激起了同学们的极大兴趣,这种强烈的认知冲突触发学生想弄懂其中的原因.在教师的弓l导下,学生通过动手实践、合作交流、研究探讨、举例验证,明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等有关的概念及性质.
总之,在课堂教学中,我们要从情境的现实性、基础性、思考性、趣味性这四个维度来创设有效的教学情境.教师要以“点燃有效兴趣”为起点,以“激活知识原型”为支点、以“激扬数学思考”为重点,合理选择情境素材,精心设计情境过程,智慧把控情境走向,如此,课堂情境定能走出“浮华”、收获“实效”！
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