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钱梦龙《愚公移山》课例提问艺米
王 剑
内容摘 要：钱梦龙《愚公移山》课例提问具有鲜明的艺术特色.一、点拨诱导,启发思维.二、此意在彼,直题曲问.三、巧选角度,变中求异.四、低起点,逐渐深入.
关键词：钱梦龙 《愚公移山》课例 提问艺术
钱梦龙是我国著名的中学语文特级教师,是语文“导 读法”教学的倡导者.他的“导 读”讲究“三主”——以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线.具体到课堂中,强烈的问题意识、灵动的发问技巧、务实的训练方式是其语文教学的精华.《愚公移山》课例充分体现了钱梦龙“三主”导 读法教学的特点,是其最成功和影响最大的课例之一.该课例是钱梦龙1981年4月初在杭州参加“西湖笔会”时,借用学军中学初一学生上的一次“尝试课”,这是他第一次借班上课,也是第一次在一个陌生的班级中验证他的教学观念和教学方法,上课获得了巨大成功,并产生了广泛影响.该课虽然已经过去三十多年了,但至今还很少看到有超越他《愚公移山》的文言教学课的.通过该课例的教学实录,我们不难发现,他的文言教学已达到了很高的境界：在整体阅读中培养情趣,以情趣带字词,以字词促升华,情意趣智,听说读写辩论融为一体,学生潇潇洒洒走进文言文天地,痛痛快快的感受文言魅力.整个课堂气氛是十分活跃的,而激活这课堂气氛的无疑是一系列精心设计的巧妙提问.下面对该课例的提问艺术作一浅析.
钱梦龙《愚公移山》课例中的提问具有以下艺术特点：
一、点拨诱导,启发思维.
点拨诱导,启发思维是该课例提问的一大艺术特点,这既是钱梦龙的教学理念,也是由“导 读法”的特点所决定.“‘以’作‘凭’讲,文章里还有别的例子吗？”经这样一点拨,启发了学生的思维,学生积极思考,努力寻找文章里另外的例子,加深了学生的听课印象,巩固了“以”作“凭”讲的语文知识,起到了举一反三的作用.类似提问在该课例中比比皆是,如“智叟讲的这个句子是怎样组织的？”“那么不倒装应该怎么说呢？”“你知道为什么要倒装吗？”“你们看看前面还有没有同样用法的‘之’字？”等等.
二、此意在彼,直题曲问.
问在此而意在彼,谓之“曲问”,该课例将曲问艺术应用的非常巧妙.如“这个老愚公有多大年纪？”提问的目的并不要让学生回答愚公的年龄,而要让学生掌握“年且九十”中“且”字的词义.又如,“那么,这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山,他爸爸肯让他去吗？”此问的本意在于了解学生是否掌握了“孀妻”、“遗男”两个词的词义.曲问的例子还有“智叟是年轻人吗？”曲问是将问题“拐个弯”,容易激发学生思考的兴趣,活跃课堂气氛.
三、巧选角度,变中求异.
该课例中的许多提问角度选得很巧妙,使问题具有启发性,以激起学生的兴趣,引导他们进行积极的思维活动.如“文章里有两个人讲的话差不多,你们看是谁啊？”“想一想,他们的态度一样吗？”文章里愚公妻和智叟两个人讲的话咋一看差不多,但仔细一分析,他们的态度却截然不同,由于问题角度选的好,激活了学生的思维,以“疑”、“笑”总结两人态度,培养了学生的概括能力.这样的提问还有“愚公究竟笨不笨？”“智叟这个聪明老头聪明吗？”都是从新的角席巧妙切入,起到了变中求异的效果.
四.低起点,逐渐深入.
将问题设计成不同层次,由近及远,由易及难,逐渐深入,达到化难为易的目的.如“那么,那个遗男有几岁了？”这个问题比较简单,学生回答“七八岁”.教师接着又问“你又是怎么知道的？”这样一问根据学生的回答可知学生是否真正掌握了“龀”字的意思,达到了知其所以然的程度.此类提问还有“你们觉得这段话讲得好不好？”“好在哪里？”“你们知道这样写有什么作用吗？”这样的提问起点低,逐渐深入,通过不断追问,逐渐达到了化难为易的目的.
该课例的提问也有不足之处,主要表现在以下三个方面.一是所提问题太多.该课例教学时间为两课时,按每课时45分钟计算共90分钟,据不完全统计课例中的提问多达120个,平均每分钟1.3个.这样多的提问,容易使学生思维高度紧张,在上课时产生疲劳.二是问题分布层次、难度比例不够平衡.据统计,知识水平的提问58个,占48%；领会水平的提问44个,占37%；分析水平的提问18个,占15%.通过统计比较可知分析水平的提问偏少.三是有的提问的必要性值得商榷.如前面已经问过“这个老愚公有多大年纪了？”后面又问“可他年纪已经多大了？”似乎没有必要.又如“请你解释一下,好吗？”这样的问题也似乎没有必要,可直接说“请你解释一下”就行.
综上所述,钱梦龙《愚公移山》课例中的提问具有多方面的鲜明特色,达到了很高的水平,虽也有不足,但瑕不掩瑜,非常值得学习与借鉴.
（作者单位：山东青州市谭坊中心学校）
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