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正视历史课堂中的爱国主义教育
［摘
要］历史课堂中的爱国主义教育是宣传爱国主义的一个最基础的平台,而《抗日战争》这一课是众所周知的开展爱国主义教育最适宜的一节课,那我们课堂中的爱国主义教育的现状如何呢？笔者运用老兵元素重新备课《抗日战争》这一课的时候,引发了一些思考.
［关 键 词］爱国主义教育；抗战老兵；历史课堂
［中图分类号］G632
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2095-8854（2018）07-0085-01
2015年抗日战争胜利70周年的时候,笔者非常激动地观看了阅兵式,尤其为老兵方阵所震撼,震撼之余决定把老兵带进课堂,上一节不一样的《抗日战争》课.限于篇幅原因,简单地介绍一下这一节课的情况以及带来的思考.
一、老兵元素在课堂中的运用
首先,在导入新课时,我查找了姜堰的资料,图片附文导入,“87岁的抗战支前模范李兰英,出生于姜堰区张甸镇一户贫苦农民家庭,现居住在姜堰蒋垛.抗战期间,李兰英经常跟随区乡领导组织妇女扫盲识字,宣传抗日. 2015年受邀参加9月3日举行的纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年阅兵方队”,并播放阅兵式老兵方阵视频.
其次,在讲述抗战过程时,选取了四位具有典型意义的老兵代表：99岁的抗战老兵钱青,92岁的抗战老兵胡中山,93岁老兵张焕章,95岁的老兵洪发祥.整理资料发放给学生,让学生阅读四位老兵的抗战经历.
最后,结语部分,图片展示老兵照片,附文：“请不要忘记那些老兵,他们曾经守护过我们这个苦难的民族,为国家付出了自己最好的岁月,他们的战友已经成为一座座无名墓碑,而他们也已垂垂老矣,他们用最后的岁月向我们讲述：请不要忘记这段历史,理性对待这场战争,和平来之不易.”
这节课在设计上有所突破,加入了老兵环节,从开头到结尾,首尾呼应,课堂效果很不错,学生对这个环节很感兴趣,认真地阅读材料,找出老兵所属的党派与参与的战争,在这个阅读的过程中就已经对抗日战争的大概历程有了了解.讲抗日战争时很多老师会通过着重讲日军的暴行而渲染爱国主义,忽略战争的过程.在这一课的设计中我始终贯彻理性爱国的思想,使学生在痛恨日军暴行的同时也反思我们,从而得到思想的升华.不足之处是,在整个教学中由于突出了战争过程,可能篇幅过长,材料稍多.还有一个环节,就是“老兵对我们说”和“我们对老兵说”,由于时间原因没有实现,非常遗憾.
二、关于爱国主义教育的思考
在评课的过程中有一些老师提出了意见,认为这节课没有上出该有的样子,即群情激奋、声泪俱下地声讨日本的罪行,整体稍显平淡.面对这些一线教师的评课意见,笔者联系当下进行了一些思考：当前我们课堂中的爱国主义教育的现状如何,需不需要改变？
（一）只注重渲染日军的罪行,而不提中国士兵的艰苦抗战或者一带而过,大多数能够找到的课件都在竭力地宣扬日军的罪行,很少有我们怎样去抗战的内容.抗日战争中我们是最后的胜利者,可是在年复一年的强调中,产生一种失败者的错觉,或者留下我们非常弱小的无力感,从战争的结果和最后取得的国际地位都可以确认我们新的大国地位,但这些在我们的课堂里很少出现.
（二）只注重战争的结果,而很少关于战争过程和细节的描述,使得学生只知道很少的几场战役,或者通过铺天盖地的抗日剧的演绎,学生对中日双方的力量对比到底是怎样的心存疑问,至于战争到底是怎样的则完全没有概念.笔者也是通过研究老兵材料才有所感悟,老兵的材料中有他们口述的抗战经历,让学生身临其境,感受战争的残酷.只有真正了解战争的残忍和艰辛才能更深切体会先烈的伟大.
笔者绝不是淡化和掩盖日军的罪行,日军的罪行罄竹难书,至今日本右翼势力还颠倒黑白混淆视听,这些都是应该让学生知道和强烈谴责的,但是爱国主义绝不是从仇恨中获得的,而是从先烈的榜样力量中获取的.笔者只是认为我们的课堂更应该从正面的积极的方面入手,例如从老兵的角度去多角度了解这场战争和这两个国家,减少了日军暴行的图片,增加了老兵的图片,学生反而增强了抗击侵略者的勇气和正能量.这些老兵是民族的脊梁,知道了老兵的具体抗战经历和战争的残忍,更能理性地分析战争,设身处地地感受战争,从而得出和平来之不易、先烈永垂不朽的由衷之感.
培养理智的学生是每个历史老师的时代使命,我们在课堂中的一举一动影响着学生的历史价值观.笔者也是经历了一个过程的,从工作最初几年的淡而无味的评述,到积累丰富的素材让学生群情激昂,再到现在的回归理性.《抗日战争》有许多种不同的教学设计,希望笔者这样的设计能够给大家带来一些思考,希望理性的历史课堂离我们越来越近.
参考文献：
刘今朝.在抗日战争历史教学中融入爱国主义教育［J］.新丝路（下旬）,2015（7）：126.
爱国主义论文范文结:
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