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小学数学核心素养之意识的培养
创新,不仅指为整个社会,整个人类文明带来变革的新质因素的产生,也包括对于自我具有提升生命质量的发现和开拓.教育家陶行知先生说：“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人.”小学生的创新是在有意无意间进行的,他们在课堂上很难有什么显赫的创新.因此,小学课堂教学主要是培养学生一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质,让其初步体验到创新的快乐.作为一名小学数学教师,我努力探索一种既乐于让学生接受,又有益于学生创新潜能开发的教学模式,下面针对在教学中如何培养学生的创新意识谈几点不成熟的看法.
一、创设愉悦和谐的课堂气氛,是培养学生的创新意识的前提条件
在课堂教学中,紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性,而宽松的课堂氛围能使学生学习的思维处于最佳的状态,愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、培养学生创新意识的重要前提.
1. 营造和谐的课堂环境,使学生敢于创新.心理学告诉我们,处于压力下的思维往往带有强迫性,很难具有创新性.由于角色的特殊性,学生对教师存有一种天然的敬畏感,如果教师不注意主动引导,学生就很难放松,进而影响教学效果.因此,教师要放下师道尊严的架子,善于融洽师生关系,调适学生心理,营造一种师生之间和谐平等、交往的良好数学课堂环境,学生才会在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征.而教师则需要积极鼓励学生发挥想象、努力创造,对学生具有的独特创新想法要特别呵护、启发引导,切实保护学生“想”的积极性和创造性.让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致主动参与探究活动,实现师生、生生的互动.
2. 创设生动有趣的教学情境,使学生乐于创新.兴趣是培养学生创新意识的内在驱动力,在小学数学教学过程中,只有不断调动学生的探究兴趣,才能够提升创新意识的培养效果.因此,教师在课堂上要积极创设合适的教学情境,激发学生的学习兴趣,使学生在兴趣的驱使下积极主动地发现和探究数学问题,培养学生的创新意识.例如：在教学“体积与容积”一课时,我创设了“乌鸦喝水”的故事情境导入：我先谈话：“同学们听过乌鸦喝水的故事吗？”学生说听过.我继续追问：谁能说说乌鸦是怎样喝到水的？有的学生说：乌鸦把小石子放进瓶子里,水面慢慢升高,乌鸦就喝到水了.有的学生说：放进的小石子将水挤上来了,乌鸦才喝到水了.还有的学生说：小石子把水的空间占了,水面上升乌鸦就喝到水了.这时我再继续引导：石子放进瓶子里,水面就会上升,其中蕴含了一个什么样的数学知识呢？相信通过这节课的学习,大家就会对它有更深刻的了解.此时学生学习的积极性被大大地调动起来,都想知道其中的道理.学生的兴趣得以激发,将有效唤起心理效应,激发求知,为学生创新意识的培养创设了有利条件.
二、设计创新性的学习探究过程,是培养学生的创新意识的主要途径
教学是教师与学生共同参与的一种双边活动.在教学中,如何发挥教师的主导作用和学生的主体能动作用是培养创新人才的关键.传统数学教学的弊端在于突出一个“讲”字,在教师“满堂灌”下,学生学习数学的积极性、主动性被扼杀,成了被动接受知识的“容器”,也就更谈不上创新了.新课程改革下,教师应开展启发式教学,设计创新性的学习探究过程,放手大胆地让学生尝试探索新知,凡是学生自己能发现的知识,教师绝不暗示；凡是学生自己能通过自学课本掌握的,教师绝不代替讲解.设法为学生安排“创造”的机会,使每名学生都能意识到自己的创造能力,感受到创造的愉快和欢乐,并在创造活动中培养学生的创新方法.例如在教学四年级“三角形的三边关系”时三角形的三边关系是在学生了解了三角形的一些基本特征的基础上学习的,学生虽然知道了三角形有三条边,但三角形“边”的研究却是学生首次接触,短短的四十分钟之内,要让学生从抽象的几何图形中得出三角形三边的关系这个结论,并加以运用,并非易事.因此,教学中,我以小组合作探究的模式让学生亲身经历探究的过程,围绕“任意的三条线段能不能围成一个三角形?”这个问题让学生在小组内研究,并自己动手操作发现问题.首先在本节课教学中创设情境,让学生主动参与教学.为每个小组提供4根小棒:3厘米、4厘米、8厘米、5厘米,让学生从4根小棒中任意取3根,试着摆三角形.并设计“从中你有什么发现?”这样的问题情境,为学生自主学习搭建一个平台,让学生在更自由、更广阔的空间中去合作、探索和发现.学生在小组的合作与探究中发现:四根小棒通过不同的组合,在出现的四种情况中,有两种情况不能摆成三角形,有两种情况能摆成三角形,事实推翻了学生头脑中以前的错误认知,激起了思维的矛盾,使学生不得不重新认识三角形三边之间的关系.这种重新认识是学生对三角形三边关系认识上的第一层次.我抓住这一契机巧妙设疑:为什么这样的三根小棒不能摆成一个三角形,怎样的三根小棒才能够摆成一个三角形呢?学生经历摆的过程直观地发现,两根小棒长度之和小于或等于第三根小棒时,不能摆成三角形,只有大于第三根小棒时,才能摆成三角形,得出了三角形两边之和大于第三边的结论.从而初步认识了三角形三边的关系.这种初步认识是学生对三角形三边关系认识上的第二层次,也是学生思维发展必然经历的一个阶段.在教学中我适时引导学生思考,前两种情况中的三根小棒为什么摆不成三角形?你认为,对于三角形三边关系,怎样表达更严密?最后学生在小组合作的探究中终于发现:三角形任意两边之和大于第三边.对“任意”二字的理解,使学生对三角形三边之间关系的认识得到了深化.这种深化的认识和理解是学生对三角形三边关系认识上的更深一层认识.这样教学每个同学都能积极主动地全身心地投入.他们在欢快的气氛同探讨,互相启发,潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发,很好地培养了学生的创新意识.
三、设置障碍,质疑问难,是培养学生的创新意识的重要方法
《义务教育数学课程标准》指出：教学内容应当富有挑战性,适当在学生认知过程中设置一些跳跃性、障碍性问题,刺激学生求知欲,促进学习动机的产生.一旦认识结构与代建认知结构产生矛盾,学生就会从中探究某些链接点,建构新的认识.在这一过程中,思维品质会全面提升.为此在教学中教师要精心设问,以富有探索性与启发性的问题为契机,引发学生的认知冲突,引导学生展开主动探究,让学生充分地运用所学知识,调用生活经验,在解决问题的过程自主地发现问题、分析问题与解决问题.例如在圆柱体侧面展开图教学中,教材上以图形的形式描述了侧面展开图是长方形的情况,为了激发学生的创新,我设置了这样的认知障碍：课本上展示了圆柱侧面展开图为长方形的情况,此时圆柱的高等于长方形的宽,圆柱的底面周长等于长方形的长,但是,除了教材上所展示的情况,圆柱侧面展开图有没有可能是正方形或者其他图形？如果有,那么圆柱的底和高有什么变化？听完这个问题,有学生陷入思考,有学生动手操作,还有学生合作探讨.最终,学生发现圆柱侧面展开图也可能是正方形和平行四边形,但是不论是哪一种图形,它的侧面积始终等于圆柱底面周长和高的积.这样,学生不仅突破教材陈规,还收获了知识与能力,创新意识随之悄然滋长.
另外,“学起于思,思源于疑.”世界上许多发明创造都源于“疑问”.由此可知,问题是创新之源,疑问是创新之母.培养学生创新意识就要让学生学会质疑问难.让学生在质疑、解疑的过程中形成创新意识.因此,教师要培养学生不迷信书本,不迷信老师,能够勇于质疑、敢于质疑、善于质疑,允许学生走入“误区”,让学生在思维磨擦中自省自悟,从而为他们走向创新“铺路搭桥”.例如：在教学“约分”揭示“最简分数”的概念时我设计了这样一道练习题：用刚学的约分方法将.一个学生大胆质疑：“这么多约分化简结果是否说明分数化简可以无限地进行下去呢？”片刻的安静后又迎来一时的沸腾,学生带着主动探寻知识的,观察比较,总结,从而发现：“一个分数进行约分化简,当分子、分母只有公因数1的时候,就停止了约分化简.”我因势利导,揭示“最简分数”的概念便水到渠成.课堂上让学生质疑问难,他们的创新意识就得到了保护,将逐步形成想问、会问、善问的思维意识.
四、整合教学内容,创造性地使用教材,是培养学生的创新意识的关键
发现和顿悟是创新的先导.数学教学中,教师应充分挖掘教材的创新教育因素,有意识地设计教学过程,让学生在发现中产生创新的意念和灵感.在教学六年级的“比例尺”的内容时,我首先出示三幅比例不尽相同的校园规划图,让学生观察并思考：我们生活的校园面积如此之大,为什么可以绘制成大小不一的规划图？学生很快在规划图上找到了比例尺,我适时导入比例尺意义部分的知识.学生在充分理解比例尺的概念和意义内容之后,我请学生互相合作,共同绘制一幅教室平面图.各小组认真思考,动手操作起来,不一会儿,一幅幅精心设计、色彩分明、大小各异的教室平面图被绘制出来.我再请各组派出一位代表,将绘制完成的平面图展示给全班同学看.当发现同样一个教室可以通过不尽相同的比例尺生动形象地表现出来,学生纷纷张大了嘴巴,感受到创造和创新的力量.
总而言之,在小学数学教学活动中,针对核心素养创新意识的培养,教师须给予格外关注,及时转变教学理念和思路,从营造愉悦和谐的课堂环境、设计创新性的学习过程,培养质疑意识及创造性使用教材等多个方面切入,全面培养学生的创新意识,进而提高他们的核心素养.
[ 参 考 文 献 ]
[1]钟桂德.小学数学教学中学生创新意识与能力培养策略的研究[J].读与写（教育教学刊）,2016（4）：199.
[2]王莉.小学生数学思维品质现状及对策——以YC市YF小学六年级为例[J].内蒙古教育（职教版）,2016（1）：39-41.
小学数学论文范文结:
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