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有效设问在高中物理教学中的运用

重庆市江津区第八中学龚媛媛

【摘要】问题可以促进学生思考,引发学生探究.高中物理教师如何让自己的课堂提问更有效,成为我不懈追求的目标.有效的设问能够引导学生去探索、通过自身的积极努力,获得知识和智慧,并在潜移默化中增强学生的问题意识、逐渐养成善于思考的习惯和能力.

【关键词】高中物理；设问教学；运用

新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价,由关注教师的教学行为转向师生的互动交往,由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题.作为课堂教学的组织者、引导者,我们要充分了解学情,让学生逐渐掌握提问的技巧和分析问题的方法,善于变换问题,进行探究性学习,从而提高课堂教学的有效性.

一、优化问题设计,培养创新思维

问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点.问题设计要具体明确,避免出现教师提出的问题大而无当,内涵外延不明确,使学生无从下手.问题设计应注意以下两个方面：一是问题的设计要遵循学生的认知规律.教师与学生之间的交互应在“元认知级”,即教师向学生提出的问题,应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问.问题设计又要有适当的难度和梯度,即既要让学生有成功的可能,同时更要具有培养物理思维的价值,如一些能引起认知冲突的问题,能引起争论的问题,或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等.教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区）,通过提问来引导思维,切忌直接告诉学生应该做什么,即不能包办代替学生的思维过程.二是问题的设计要有利于建立学生的思维模型,有利于培养学生的发散性思维和创造性思维,即要了解学生思维的特点.例如,教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是？”、“你是怎么想的？”、“这是为什么？”等.使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态,培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯,培养创新思维.

二、运用多媒体,创设问题情境

多媒体集文字、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体,具有很强的真实感和表现力,可以很好的调动学生的学习积极性.比如,在《动能》一课中,引入时,我用了三段视频：风力发电、震撼飓风、9.11恐怖袭击.这三段视频形象直观且互相对比衬托,几乎将这节课所有内容呈现给学生,引起学生的思考：什么是动能？物体的动能大小有不同,动能大小跟哪些因素有关？动能既能为人类所用,又能给人类带来危害,特别是近年来频发的自然灾害,面对这些,人类是否该由一些反思？9.11是恐怖分子的恶意作为,那么我们有没有不经意间使物体的动能给别人带来危害（比如高空坠物）？在这三段视频的启发之下,接下来的学习非常顺畅、学生的讨论热烈到位,学习效率很高.又如,在《重力势能》一节中,学习了重力势能的概念之后、研究重力做功与重力势能的变化.通过多媒体,我给学生展示出埃舍尔的石版画《瀑布》,并设置了开放性问题：请你用所学的科学知识对该画进行分析.埃舍尔的作品原本就给人们开辟了广阔的想象空间,在物理课堂中出现,使得课堂教学和问题解决产生一种奇特浪漫的意境.学生兴趣盎然的观察分析起来,并引发了关于“重力做功与重力势能的变化之间的关系”的讨论.使得新知识的出现如此自然顺畅.将抽象的物理概念、物理原理等利用多媒体信息技术展示出来,创设问题情境,很容易吸引学生的注意力,激发学生的探究兴趣.

三、问题生活化,提高学生探究兴趣

在学生的生活中,许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑,充满好奇的物理问题.如在关于牛顿运动定律的应用课中,常常遇到如下的典型习题:有一辆汽车原来做匀速直线运动,突然遇到紧急情况刹车,已知汽车质量m,汽车刹车过程的制动力恒为f,设驾驶员的反应时间为t0,问从驾驶员发现情况到完全停车,共经过多少距离？若将这一习题改成:某一特殊路段的速度规定不能超过40km/h,有一辆卡车遇紧急情况刹车,车轮抱死滑过一段距离后停止.交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m,从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7.假如你是一位交警,请你来陈述该卡车是否超速行驶.很显然,后一种提问比前一种提问有效,它将问题置于真实的生活情境中,让学生觉得物理就在自己的身边,体会到物理知识在生活中的应用价值,这样有利于激发学生学习的的兴趣,学习时易于理解和接受.利用学生所熟悉的生产、生活情景,或是所关心的热门科技话题提出问题,创设问题情境,可以使学生感受到物理学的现实意义,使学生感到学有所用,利于激发学生的愉悦心情,提升学习兴趣.比如,在学习《力矩的平衡》时,可以从学生的审美内需出发,观看杂技芭蕾的视频片断,让学生感受力矩平衡知识在生活中的应用,特别是王子拉住白天鹅旋转的动作还可以抽象成物理模型在课堂的知识应用阶段引导学生解决具体的问题.针对相关教学内容,还可以有如下设问：为什么建筑工地上被卸下的砂石最终总是堆成一定的倾角？人为什么不弯腿就跳不高？为什么人在乘电梯上楼时快要停靠时会有轻飘飘的感觉？神州七号的发射与我们所学的哪些物理知识有关？从生活实际中引出的现实问题,极易引起学生的关注和思考,提高学生探究学习的兴趣；还可以引导学生关注社会、了解物理学在社会发展和人类生活中的重要作用；还可以结合有关教学内容渗透德育、生命教育等等.

四、实验设问,培养学生探究能力

新的高考要求与过去相比,其中有很突出一点就是培养学生的实验探究能力,在新教材的编排中,很多知识点是通过学生实验探究后,让学生自己总结归纳出知识规律.例如,做功与速度的关系；弹性势能与弹簧的形变量的关系等.而我们的学生不竞不同于成人,他们一般不可能自觉地学习.他们更不是科学家,他们的探究活动可以是幼稚的,漫无目的的.他们开展探究活动,需要教师的精心引导,需要问题的激发和调动.有效的问题能创设出一个充满张力的情境,能激起学生的极大兴趣和对问题的深入思考,所以实验探究需要一些有效的问题引导.例如,弹性势能与弹簧形变量的关系教学中,在实验基础上,通过推理得出“弹性势能与形变量的平方成正比”这样的结论,可以说是一个较为复杂的的思维过程.因此,在现象与结论之间要设计一些有效的问题来构建一个支架,让学生通过支架,并运用已经具备的知识来内化新知识.在这里,我是这样设计的：

问题1：弹出小球的速度与弹簧的压缩量有何关系？引发学生进行观察.架设支架1：教师演示让小球在同一弹簧不同的压缩情况下弹出,观察现象.教师启发学生得出：压缩量越大,小球的动能越大.

问题2：小球的动能由什么能转化而来？什么力对小球做功？引发学生思考.架设支架2：教师引导学生分析：弹力对小球做功.弹性势能转化为动能.

问题3：弹力的功怎样计算？调动学生追求成功的潜在动机.架设支架3：教师引导学生学习利用图像求变力的功的方法,找出弹力的功与形变量的关系.在探究实验教学时,有效设计要关注物理现象的观察,调动学生的热情和兴趣、引导学生思考现象的本质属性之间的因果关系.

物理教学论文范文结:

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