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诗词诵读：让万象化成美丽
［摘 要］古典诗词极具表现力,充满画面感,是我国文化的瑰宝.在课堂教学中,我们应通过类比拓展、对比阅读、日积月累和迁移仿写等方式引领儿童触摸诗魂、感悟诗意、荡漾诗韵、生发诗怀,享受到古诗带来的视觉和情感的愉悦,使儿童产生美好的想象,生发美好的情感,并生长诗心,形成诗意.
［关键词］古诗诵读；古今融合；诗情画意；诗化表达
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）28-0035-01
随着央视《中国诗词大会》第二季的播出,古诗词再度成为人们关注的焦点.金波先生说,这些经过历史反复考量、甄选并得以流传至今的古典诗文,它们极具语言表现力,音调亦是极度和谐、有节奏,充满韵律感.身处蒙学阶段的儿童,他们的世界是充满着幻想、诗意的.那些画面清新、语言简洁、节奏明快的诗句,自然会成为儿童的最爱.教学中,我尝试通过类比拓展、对比阅读以及迁移仿写等来唤醒儿童诗意的心灵,生发他们灵动的诗情.现以人教版三年级的古诗教学为例,谈谈自己的一点做法,就教于方家.
一、触摸诗魂——在诗因类聚中广泛涉猎
诗人圣野认为,一个从小就浸润于诗歌氛围中的人,一定能明辨是非、真性真情.如果我们教师有意识地带领儿童走进诗歌的芳草地,让他们在里面自由驰骋、对话,那么他们必然会流连忘返.怎样才能激发他们的兴趣,使他们津津有味地赏读古诗呢？我根据三年级教材古诗的编排特点,根据古诗内容进行同类链接,将相近题材的古诗进行整合,让儿童阅读同类诗歌,拓宽他们的视野,并迁移学法.如,读了《小儿垂钓》,我再推荐袁枚的《所见》（牧童骑黄牛） 、范成大的《四时田园杂兴》（昼出耘田夜绩麻）、高鼎的《村居》（草长莺飞二月天）……让儿童赏读；学了《咏柳》《春日》,则链接杜甫的《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）、《江畔独步寻花》（黄四娘家花满蹊）等同主题诗篇给学生阅读.这样,让儿童在同一主题的诗歌中广泛涉猎,拓宽了他们的视野.
二、丰满诗意——在古今交融中自由感悟
教材编者有意识地将古诗安排在单元课文和学习园地之中,这样既与单元主题契合又能巩固学生所学的知识.如,人教版三年级上册的《语文园地一》安排了《小儿垂钓》这首富有生活情趣的小诗,第五组课文安排了《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》这两首描绘优美景色的古诗.三年级下册则在第一组课文中安排了表现大自然壮丽与神奇的《咏柳》《春日》两首古诗；《语文园地五》则安排了孟郊的《游子吟》这首古诗,与第五单元的主题——“人间真情”相呼应；《语文园地六》则列举了王维、杜甫、杜牧、陆游、王安石几位诗人关于大好河山的古诗名句.整体上看,整个年级主题都指向美丽的景色和悠然自得的情感.教学中,我们可以结合单元主题引导学生理解古诗的意境,也可以根据课文的不同内容链接相关的古诗.如,学习《金色的草地》一课,我们带领儿童再读“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”“离离原上草,一岁一枯荣”；赏析《槐乡的孩子》, 我们和孩子们一起摇头晃脑吟诵“槐花满地无人扫,半在墙根印紫苔”“日午路中客,槐花风处蝉”等.这样,现代美文与古典诗词交相辉映,让学生在亲切可感的画面中自由想象、真切感悟、充分积累.
三、凝聚诗情——在日积月累中荡漾诗韵
古典诗词的阅读积累,仅仅靠课堂上的几分钟是远远不够的.要想让儿童累积大量古诗词名句,让他们“腹有诗书气自华”,还需要大量课外时间和活动来补充.我们可以开展晨诵、午读、暮醒活动,让儿童大量诵读经典诗文,熟读成诵；可以设置语文课前的每日一诵,或诵读与课文内容相关的古诗,或诵读相应季节、时令的诗词；可以开展赛诗会、擂台赛、诗句接龙、情景运用等别开生面的活动,让学生日积月累,始终浸润在古诗诵读氛围之中.当然,好诗需要品悟,想象需要激发.我们不能让儿童在不求甚解、不知所云中咿咿呀呀,而应触发他们的诗意天分,让他们在想象中完善画面、捕捉情感,引起共鸣.
四、生发诗怀——在迁移仿写中诗化表达
优秀的古典诗词,感情为其灵魂,想象是其翅膀.情感丰富、充满想象力的古诗句,能有效引发儿童的想象,使儿童在自由遐想中积淀诗的韵致.因此,我们应引领儿童读出诗的律动,体会诗句的鲜活魅力,勾勒诗意的美好画面,让儿童充分感受诗歌的语言美.如,在诵读了孟郊的《游子吟》后,我们让儿童练笔“谁言 , .”学生兴味盎然,写出了富有童趣的诗句.大量的诵读,定然能催生一个个小诗人！
珍视文化宝库中的古诗词,给儿童大量可诵读的诗词,让他们充分利用时间去欣赏诗人所描绘的画面,体会流淌于诗行间的感情,从而享受到古诗带来的愉悦之感,使儿童产生美好的想象,生发美好的情感,并生长诗心,形成诗意,这是古诗教学的理想境界.
（责编 韦 雄）
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