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用好三大思维，为探寻文本秘妙奠基
［摘 要］文本所蕴藏的秘妙是引领学生进行语言实践的重要平台.教师应针对文本语言中的词语、句子、篇章所展现出来的特点,指导学生进行体悟辨析,以促进学生认知效益的不断发展.
［关键词］文本秘妙；细致性思维；联系性思维；整体性思维
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）13-0059-01
语用教学理念的提出,决定了阅读教学的重点应从文本的言语形式和语用训练的视角,对文本表达的秘妙进行探析与感知,让学生真正感受到文本核心主旨的高度以及形式的妥帖精到,为促进读写之间的交融创设一条高速通道.而文本所蕴藏的秘妙则成了引领学生进行语言实践练笔的重要平台.
一、细致性思维,洞察词语表情达意的秘妙
一篇文章之所以能够感染人心、直砥读者的内心世界,主要在于词语运用的精准独到；之所以能够成为学生进行语言文字训练的范本,更在于作者遣词造句的匠心独运.阅读教学就应该紧扣这些具有丰富意蕴的词语,在体悟感知、品味涵泳的基础上培养学生对语言的敏锐度,最终在实践运用中促进学生语言能力的形成.
如《诺贝尔》中描写诺贝尔“为了发明爆炸力更大的”这一内容时,作者大量运用了叠词,如：“近了！近了！”“诺贝尔完了！诺贝尔完了”“成功了！成功了！”……将诺贝尔实验之前的紧张、爆炸后人们的惋惜以及取得成功之后的欣喜状态表现得淋漓尽致.教师可引领学生紧紧围绕着这些词语进行品析.首先,联系上下文,洞察作者运用叠词的时机,分别着眼于实验前、爆炸后、成功时,指向不同的表达价值点,在不同的维度展现了叠词运用的效果.其次,教师引领学生借助多维的诵读,感受叠词所形成的表达效果,形成对这些关键性词语深入的感知洞察,促进了学生丰富效益的习得.
阅读教学中,只有体悟到核心词语所承载的丰富意蕴,才能真正与作者进行对话,感受作者在遣词造句中的真知灼见,促进学生言语能力的有效提升.
二、联系性思维,洞察语句展现罗列的秘妙
随着学生语言能力的不断发展,语文教材中很多选文逐步开始出现句式结构相对复杂、逻辑关系相对紧密的语句,且语句表达中所蕴藏的修辞手法也更加丰富了.这些句式独到、修辞精妙的语句,对于学生语言能力的进一步发展起到了重要的引领与促动作用.
如《第一朵杏花》中的第六自然段,作者先是以“时间像飞箭,转眼又是一年”进行过渡,然后顺势写道：“春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了花苞.”短短两句话,却形成了丰富的表达效果：首先,从逻辑关系上,一句旨在过渡,引出下文,另一句则顺势而下,着力描写,前后连贯和谐,构成了和谐的整体.其次,从运用的手法来看,第二句分别运用了四个以上的分句凸显了排比手法的表达效益,且在每一个分句中都镌刻上了形象的拟人手法,尤其是“吹皱了河水”“吹鼓了花苞”两句,更是将春光灿烂直观地展现了出来.
阅读教学不仅要关注语句表达了什么,更要关注是怎么表达的以及为什么要这样表达,从感性与理性相结合的视角体悟语句在表情达意中所起到的作用,在感知言语表达秘妙的过程中促进学生语言能力的生长.
三、整体性思维,洞察素材组织串联的秘妙
随着体性把握能力的提升,阅读教学所要关注的重点也应该逐步拓展到文本语段,甚至是篇章结构上来.在引导学生深入辨析思考的过程中,学生就能学会从整体上把握文本的大体内容,洞察作者对这些内容素材的选择原则、顺序安排以及如此处理所形成的表达效果.
以陈忠实的著名散文《青海高原一株柳》为例,教学中,教师首先引领学生从整体上把握课文,了解课文围绕着这株柳树描写了哪些内容.学生概括时意识到,作者描写了青海高原荒凉贫瘠的环境、正面描写了这株柳树巍然的外形、想象补充了其遭受的折磨与打击、侧面描写了灞河之柳极易生长.基于此,教师则顺势引领学生思考：作者为什么要写这些内容？这对于描写这株神奇的柳树有什么作用？这些内容为什么要依照这样的顺序安排？这些问题指向了作者对整篇文本内容的选择以及创作线索的构思.学生在深入研究中发现,虽然很多内容并不是直接对柳树进行描写,但处处都有效地衬托出柳树的特征,如环境描写烘托出柳树生长的不易,外形的描写展现了柳树在恶劣环境下的自我挣扎,想象的拓展补充更是拓展了读者认知的时空,而灞河柳树的出场更是与之形成了鲜明的对比.在顺序的安排上,作者则是完全遵照生命个体对全新事物的认知条理展开,先感知环境,再细察柳树,紧接着拓展联想.
学生通过对篇章的概括感知、深入思考,与作者形成了深入对话,尝试审视了作者对文本素材的选择策略、多维表达策略、正侧两面的介入策略,这对于学生认知能力的不断补充奠定了坚实的基础.
总而言之,文本表达的秘妙就蕴藏在文本的语言中,教师应指导学生对文本语言中的词语、句子、篇章所展现出来的特点进行体悟辨析,为学生真正体悟文本表达的秘妙奠基.
（责编 刘宇帆）
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