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建构智慧课堂数学思维能力刍探
随着新课程改革的深入推进,课堂教学观念和教学方式发生了根本性改变,社会要求教师注重构建智慧课堂,培养德智体美劳全面发展的合格人才.智慧课堂是一种实践形态,它没有固定的模式也没有僵化的环节或者步骤,它要求在课堂中不断渗透生活、思维和情感.教师要基于生命的发展,培养学生的学习兴趣,让学生主动地参与到数学活动之中,从而提高学生的数学思维能力.
一、开放习题,积极拓展
在传统教学中,数学教师总是习惯于给学生布置固定模式的作业,这往往打击学生的学习积极性.在智慧课堂中,数学教师应设置开放性习题,让学生学会发散思维,积极拓展所学知识,将知识应用在日常生活之中.例如,在教小学数学一年级下册第三单元“认数”的时候,教师要引导学生学会认识100以内的数字,并学会整十的应用和计算.为了打破以往的固定模式,提高学生的学习兴趣,拓展学生的思维,教师可以让学生通过实物图形、小棒和计数器来认识100以内的数字.在计数器上,十位上的1个珠子代表1个“10”,百位上的1个珠子代表1个“100”,通过珠子的换算,学生能够掌握100以内的数字.然后,教师可以让学生在计数器上标出53、98和100.小红在十位上放了5个珠子,在个位上放了3个珠子；小华在十位上放了9个珠子,在个位上放了8个珠子；小明在百位上放了1个珠子,十位和个位上没有放珠子.教师进行点评之后,可以有针对性地给学生布置习题,比如60-10、100-50,然后让学生通过自己的方法计算出答案.同时,要注重知识的拓展.比如,1捆小棒有10根,3捆小棒总共30根,从中拿出12根,最后还剩下多少根？学生A说,因为第1捆没有了,第2捆少了2根,还剩8根,第3捆并没有减少,因此,最后还剩下18根.
开放习题,提高了学生的数学学习兴趣,使学生愿意自主地进行探究学习,并积极拓展.这能够加深学生对所学知识的理解,培养学生对数学的热爱之情,提高学生的数学思维能力.
二、多元对比,学会发现
在数学课堂教学中,教师要引导学生寻找不同问题之间的异同点,让学生多元对比,通过探究巧妙地解决相关数学问题.例如,在教学小学数学二年级上册第六单元“厘米和米”时,为了让学生掌握厘米和米的概念、换算和应用,教师可以引导学生对单位进行对比.为了让学生能够直观地对cm和m的长度大小有所认识,教师可以拿出一根1cm长的绳子、一根1m长的绳子,然后将两根绳子放到一起,让学生通过比较两根绳子进行长短判断.同时,教师可以问学生：“在日常生活中,有哪些测量是以cm为单位、哪些是以m为单位？”学生A说,测量身高的时候用的就是厘米,我身高140cm；学生B说,测量大树高度的时候用的是米,一棵树高15m；学生C说,测量肩宽、腰围的时候用的也是厘米.然后教师可以再问学生：“通过生活中的这些例子,你发现在什么情况下用cm作单位、什么时候用m作单位？”学生D说,测量较短的物品时用cm作单位,测量较长的物品时用m作单位.
通过对比的方法,学生发散自己的思维,发现课堂中的知识,并将其应用到生活之中.这样的教学方式,能使学生在自由和谐的氛围中探究学习,提高了学生的数学思维能力.
三、动手实践,学以致用
在数学课堂教学中,教师要更新教学观念,转变教学方式,注重引导学生进行动手实践,让学生能够做到学以致用.例如,在教学小学数学三年级下册第七单元“轴对称图形”的时候,为了让学生能够掌握轴对称图形的含义和性质,教师可以给学生发一张纸,让学生进行对折,看是否两边能够完全重叠.小明拿到了一个平行四边形,他说这个图形不是轴对称图形,因为通过对折两边没有办法完全重叠；小红拿到了一个圆形,她说这个图形是轴对称图形；而小芳说我的这个图形也是轴对称图形,通过对折也可以完全重叠.接着,教师可以引导学生动手做一个轴对称图形.学生A在纸上画了五角星,并且在这个图形中间画了一条对称轴,说明这个图形是轴对称图形；学生B则将纸对折之后通过剪切形成一个轴对称图形；而学生C则进行拼图,运用轴对称图形的性质,拼接成一个轴对称图形.这样,就使得轴对称知识得到有效的应用.
动手操作是锻炼学生手脑并用能力的一种重要方法.在数学课堂教学中,教师要让学生经常动手操作,做到学以致用,从而提高学生的数学思维能力.
四、结束语
总之,数学教师要注重设立开放性习题,积极地对知识进行拓展,要引导学生发现生活中的数学应用,将类似的知识进行多元对比,要让学生动手实践,学以致用.这样才能建构智慧课堂,培养学生的学习兴趣,让学生主动地参与到教学活动之中,从而提高学生的数学思维能力.
参考文献：
[1]魏忠海.小学生数学思维能力的培养[J].基础教育研究,2013(04).
[2]陈悦.数学思维能力培养的三个切入点[J].上海教育科研,2014(03).
思维能力论文范文结:
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