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价值澄清理论视域下德育教学实践

杨显东

（延边大学马克思主义学院,吉林延吉 133002）　　

摘要：价值澄清理论被誉为20世纪西方最具生命力的德育理论.这个理论批判灌输式的德育教学方式,提倡价值选择的自由,强调帮助受教育者澄清最适合自身生长环境和最有利于促进自身发展的价值观念.针对我国中小学阶段德育工作中的问题,基于价值澄清论的研究说明,当下中小学德育工作应当注重发挥社会主义核心价值观的引领作用、肯定学生的自我意识、注重德育的生活化和社会化等三个方面的工作,如此才能培养出为社会主义事业奋斗终身的有为青年.

关键词：价值澄清理论；德育工作；启示

中图分类号：G416

文献标识码：A

文章编号：1009-010X（2018）12-0013-03

随着世界各国间的联系日益密切,各国之间的相互影响也不断加深,在这样的国际形势下,我国的德育工作要想顺利实施,就必须精准把握时展的潮流,做到兼容并蓄,博采众长,如此,我国的德育工作才能在新的形势下焕发出生机和活力.

中小学阶段的德育工作在各阶段德育教学工作中具有举足轻重的地位,这个阶段的学生受制于自身的年龄特点,尽管对周围环境有了一定程度的认知,但认知水平比较低,因此,这一阶段的孩子需要教师及家长的正确引导,而在具体实践中价值澄清理论可为学生的德育工作提供一种新的路径.

一、价值澄清理论概述

价值澄清理论作为20世纪美国最具影响力的德育理论之一,它致力于消除价值混同对美国社会带来的不利影响,虽然最终未能完全达到其预想目标,但这种德育理论推动了整个世界德育事业的发展进步.

(一)理论基础

价值澄清理论首先吸收了萨特存在主义自由思想,否定了传统的灌输式德育教学；其次借鉴了杜威的经验主义价值观,这一价值观认为不同的生活经验会塑造出不同的价值观；最后吸收了人本主义心理学的思想,认为必须尊重受教育者的主体性.在充分吸收以上三种理论的基础上,价值澄清理论不断完善与发展,最终被美国社会认可并广泛应用于德育教学实践中.

(二)实践方法

支持价值澄清理论的学者提出了一系列应用方法,以下简要列举三种主要方式：

第一种为澄清应答法,即教师在不经过特定安排的情况下与学生进行交流,借助非正式对话的形式,对学生进行价值观教育.这一方法对教师的要求非常高,首先,教师在使用这种方法时需保持自身和学生间人格上的平等；其次,这种谈话应具有鲜明的主题；最后,教师要给学生留出充足的发言时间.

第二种是价值单填写法,这种方法适合不易口述的话题,并且需要经过精心设计、深层次的价值观思考.这种交流方式有利于学生充分思考.

第三种为价值观延续讨论法,这种方法主要针对的是班级团体的价值澄清,即通过分组讨论的方式使学生了解他人的价值观并学会尊重他人的价值观.在采用这种方法时,教师必须确保每名学生都能充分表达自己的观点.

总体而言,价值澄清理论要求教育者一方面在引导学生价值形成的过程中保持价值中立,另一方面需要根据教育对象的成长环境,通过价值形成的三个阶段,采取各种方法帮助教育对象找到属于自身的价值观并学会尊重他人的价值观.

二、价值澄清理论在德育教学中的合理性及局限性

价值澄清理论先是获得广泛认可,而后却跌下神坛,这说明其在现实的德育教学工作中存在其合理性及难以克服的局限性.

(一)价值澄清理论在德育教学中的合理性

价值澄清理论以二战后美国的教育实际为立论基础,其合理性主要表现在其自身较强的针对性、实践性和实用性.

1.针对性——解决社会发展中的德育难题

价值澄清理论主要解决社会发展过程中人们出现的价值混同,这也是价值澄清论者的社会理想.价值澄清理论不可能是绝对的真理.任何一种理论必须是有针对性地解决时展提出的难题,这也是价值澄清理论能够得到人们认可的原因之一.

2.实践性——德育工作和生活实际紧密相连

价值澄清理论要求教师密切关注每一位学生的成长及生活环境,充分考虑与学生生活密切相关的现实因素,并综合这些因素找到最有利于学生自我发展的价值观念,以达到“可以让一个人在不完全理解美德的情况下,奉行美德”这一目标.价值澄清理论克服了传统德育教学强调灌输的弊端,始终坚持以生活为中心,以解决生活中的实际问题为重点.

3.实用性——提出德育工作的具体操作方式

价值澄清理论提供了一套教师进行德育工作的具体操作方式.实践证明,价值澄清理论在解决德育问题中有着一定的效果.1975年胡佛研究所的一项调查表明,数以千计的德育教学大纲都运用了这一理论方法,并且美国十个州将此法作为德育教学规划的典范予以推广.价值澄清理论能够在20世纪70年代的美国获得广泛推广也说明了其本身的实用价值.

(二)价值澄清理论在德育教学中的局限性

价值澄清理论者致力于澄清不同的个体所具有的不同价值观念,却又陷入了相对主义价值观的泥潭.他们虽然提出了一系列实际的操作方法,却又陷入了形式主义的尴尬处境.

1.过分强调价值观的相对性

价值澄清理论认为没有一套适合所有人的公认价值观,所以教师在德育教学过程中,必须保持价值中立.这成为了学术界批判这一理论的主要依据.“所有道德原则都有价值,其价值由个人偏好的事物所产生,这种做法所鼓励的价值观唯有随意而动的行为”.价值观确实具有相对性,若过分强调价值观的相对性则是错误的.

那么,世界上存不存在恒常的德育标准呢？答案是肯定的.诸如诚信、仁慈、宽容这样的价值标准在世界范围内基本上被认可.此外,我们也必须承认任何一种价值观念都必须以法律和道德的底线为界,触及甚至超过这条界限的价值观就必须自觉克制.

2.过于注重德育过程,忽视德育结果

价值澄清理论认为价值澄清的过程比澄清何种价值观更为重要.这使得价值澄清理论在发展过程中陷入另一极端——过于重视德育的形式.由于对德育结果的忽视,这一德育教学方式最终谢幕.事实上对德育内容的忽视使得价值澄清非但未能达到澄清的目的,反而造成了混乱,留下儿童精神上的混乱和盲目.

三、价值澄清理论对德育教学工作的启示

当前我国的德育教学面临着诸如德育理想失落、素质教育失衡以及师生关系不和谐等诸多问题.针对我国学校德育工作中的问题,经过对价值澄清论的研究,我们找到了解决问题的思路及启示.

（一）充分发挥社会主义核心价值观的引领作用

立论于相对主义价值观,这是价值澄清理论最值得我们吸取的一大教训.我国社会主义核心价值观在意识形态领域发挥着指导作用.教师作为学生德育工作的引导者,必须对社会主义核心价值观了然于胸.在生活中及课堂上积极践行社会主义核心价值观,将“富强、、文明、和谐；自由、平等、公正、法制；爱国、敬业、诚信、友善”时刻在自己的行动中及课堂上体现出来,通过身体力行的方式来影响学生.只有坚持社会主义核心价值观对各阶段学生价值观的引领作用,才能培养出合格的社会主义事业接班人,才能实现国家富强、民族振兴、人民幸福.

(二)肯定学生的自我意识

价值澄清理论的成功之处在于充分肯定学生的自我意识,以及尊重学生的主体性,打破了以教师为中心的传统.教师在教学过程中充分考虑学生的感受,这对于学生发展尤为重要.学生根据自身的成长及生活环境找到最有利于自己身心发展的价值观念,有利于充分发挥自身的主动性,并将形成的价值观念内化,提高自身价值判断和价值选择的能力.

(三)注重德育的生活化和社会化

诚如陶行知先生所言：“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本.”同样,我们可以说,没有生活做中心,和生活脱节的德育就如无本之木,既不能实质性地提高学生的道德水平,也不能得到整个社会的认可.因此,德育课程应和其他课程、学生的生活密切联系起来,全校师生共同努力营造一种良好的德育氛围.只有做到德育的生活化和社会化,德育才能真正发挥作用,才能从容应对现实生活中出现的各种难题.

作为一种德育教学理论,价值澄清理论对我国的德育教学有重要的借鉴意义,但也不能完全照搬到我国的德育课堂上,在借鉴外国的德育思想时,要密切联系我国实际情况.如此,德育事业才能在全球化的浪潮中保持自身特色,才能培养出为社会主义事业奋斗终身的有为青年.

参考文献：

［1］［美］路易斯·拉斯思,等.价值与教学［M］.魏贤超,译.杭州:浙江教育出版社,2003.

［2］冯增俊.当代西方学校道德教育［M］.广州：广东教育出版社,1993.

［3］陈平.价值澄清学说及其兴衰原因探析［J］.中国矿业大学学报,2009,（1）.

［4］陶行知.陶行知全集（第二卷）［M］.长沙：湖南教育出版社,1985.

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