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马斯洛需求层次理论对中学英语教学
一、理论概述
亚伯拉罕·马斯洛,美国社会心理学家,人本主义心理学主要发起者和理论家.需求层次理论是人本主义科学的理论之一,是马斯洛在1943 年《人类激励理论》论文中提出的.马斯洛理论将需求分为了五个层次：生理需求、安全的需求、爱和归属的需求、尊重的需求和自我实现的需求.由较低层次到较高层次排列,反映了人们的需求由低级到高级发展的趋势,当一个人满足了低层次的需求时,较高层次的需求才会出现.
就教育教学而言,该理论也越来越受到了教育家的重视,将理论应用于英语教学也成为了热门的研究,笔者从分析中学生英语学习心理出发,探索马斯洛需求层次理论对中学英语教学的启示.
二、中学生心理特征
中学生的心理大概都有过渡性、封闭性、社会性和较强的波动性四个特征.过渡性指中学生处在一个过度阶段.在中学阶段,学生处在青春期,心理的发展相对于生理发展要缓慢,生理上的成熟和心理上是幼稚相矛盾,表现幼稚与成熟,独立与依赖相互交织的复杂现象.这种反差会给学生带来种种心理障碍,易产生自卑心理,而在重交际的英语课堂中自卑心理会使学生产生挫败感.封闭性是指随着学生心理的成熟与内心的发展,学生逐渐变得少言寡语,不愿与人交流,尤其不愿与家长和老师交流.社会性是指随着心理的发展,每个学生都是一个矛盾体,一方面封闭自己,另一方面又渴望家长老师的肯定.这种矛盾表现为上课希望表现自己却又羞于举手.波动性是指这个时期学生的情绪波动会比较大,自控能力差,易受外界影响,有较强的可塑性,此时,家长,老师对学生的关心程度及态度会带来较大的影响.
三、马斯洛需求层次理论对中学英语教学的启示
本文依据马斯洛需求的五个部分,分析中学生在学校的不同需求以促进学生的英语学习动机,教师可以从以下几个方面进行：
（一）合理安排学生的英语学习时间及内容,满足学生的生理需求
教师若利用好学生的生理需求,可以使教学效果翻倍.一方面教师要帮助学生对英语学习做一个合理的规划,同时自己也要对每节课教授的内容有所把控,让学生能劳逸结合.另一方面,教师也要根据课时安排合理规划教学内容,教学的最佳时间为上午的一二节课,这时学生头脑清晰,思维活跃,可以安排一些新课或理解性知识的讲解.但是不可避免的是有时英语课会被安排到下午,如果学生不睡午觉的话,会严重影响上课的效率,所以这时就需要教师合理安排教学内容,促进学生的学习兴趣.
（二）促进学生的身心健康发展,满足学生的安全需求
马斯洛的安全的需求对于学生来说就是自己的健康、生活、学习有所保障.所以稳定的教学环境和教师群体是满足学生安全需求的首要保障.教学环境主要包括两个方面,稳定的校园环境,和谐的班级环境,良好的校风班风更有助于学生身心健康发展.稳定的高质量的教师群体也是满足学生安全的需求的重要保障.教师要以合理手段教育学生,避免各类体罚侮辱,在惩戒教育中应该注意保护学生的身心健康.
（三）营造和谐关爱的氛围,满足学生归属和爱的需求
为了满足学生归属和爱的需求,教师首先应该营造一个安全舒适,和谐的班级环境,保持与同学的良好关系,学生只有在班级中找到归属感,得到老师的认同才会更好的投入到学习中.在英语课堂中,教师可以通过丰富的教学活动,让不同程度的学生都参与到课堂中去,找到认同感和归属感.课后,教师还可以组织英语课外活动, 更好的激发学生的英语学习热情,提高学习效率.
（四）合理进行教学评价,满足学生尊重的需要
现阶段,不少学校都是单一的,以学生的成绩来判断学生能力的高低,这就会使成绩较差的学生信心较低,降低学习兴趣.所以教师在教学评价中要注意保护学生的自尊心.在英语教学中,教师可以根据问题的难易程度提问不同程度的学生,让各个程度的学生都能觉得自己是受老师关注的.同时教师要注意纠错方式,注意肯定引导学生,让学生觉得回答错问题并不可怕.尊重学生还包括信任学生,在一定程度上给学生自主权,不要有过多的干预.
（五）以人为本因材施教,满足学生自我实现的需求
教师应该有个性化发展的理念,在满足学生智力能力发展要求时,尊重个性差异,促进其全面发展.在教学中,教师应该努力创造条件,满足不同学生个性化的需求.比如,教师可以调动有表演的学生参与到英语课堂的角色扮演的活动中,推荐口才好的学生参加英语演讲,鼓励内向的学生回答问题,让学生体验到自我实现.更深层次的自我实现的需求是指学生的全面发展,所以教师在教学中要帮助学生树立积极乐观的心态.
马斯洛的需求层次理论强调的是以人为本,满足人的需要.学生是教育的主体,教育的目的就是满足学生的需要.在教学中,我们要把握以学生为主体的原则,充分了解学生的各种需要,以“需要”为出发点,寻求有效的教学方法,促进学生的英语学习兴趣,提高学生的学习能力,更进一步促进学生的全面发展.
英语教学论文范文结:
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