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微观史学理论对中学历史教学

摘　要：史学理论对中学历史教学的发展具有重大的指导意义,微观史学理论重视人的作用、重视事物发展的阶段性,对补益宏观的历史教学提供了新的视角.不管是提升教师的专业发展,还是综合历史课程评价、历史教学资源的选取,我们都能从微观史学理论的见解中找到一些借鉴的蛛丝马迹.

关键词：微观史学理论；教师专业发展；探究性学习；历史教学资源

《宋书·吴喜传》曰：“且欲防微杜渐,忧在未萌.”这就是“防微杜渐”成语的由来,简单的四个字告诉我们两个道理,一方面是当错误的想法和行动刚有萌发的苗头或征兆时,就加以预防与制止,坚决不让它继续发展壮大,否则后患无穷；另一方面是要谨小慎微,勿以恶小而为之,观察事情要细心,从微观处着手,在这一角度上与微观史学不谋而合.那么微观史学是什么呢？微观史学是兴起于 20世纪 70年代的一股史学思潮,是针对当时占统治地位的西方新史学的弊端：“一是过分强调自然,而忽视人的主观能动性；二是将事件看做一个长期的发展过程,而忽视了事物发展的阶段性.”而提出.它贴近生活、贴近现实,具体而细致,将视线投放到具体的历史时空下的特定个体和群体,通过再现、重演他们的具体生活场景完善历史的认识过程.

一、微观史学要求教师丰富自身的“历史细节知识”

教学是有教师的教和学生的学组成的双向交流活动,在活动过程中,教师有计划、有目的、有组织的传授学生以科学知识和基本的生活技能,将学生培养成社会所需要的人.教学是历史课程实施的重要环节,这个环节中,教师不能做书本的传唱机,一板一眼看书说话,盲信盲从.微观史学理论启示我们要构建气氛火热、融洽流畅的课堂,历史教师的专业发展应放在突出位置,教师不能闭门塞听,两耳不闻窗外事,一心只教圣贤书,而是要着手广泛收集、阅读各个方面史学典籍,终身学习不懈努力,丰富自己的专业知识,从微观视角指导教学,提高史学理论素养,宏观掌握古今发展大势,同时网罗事件发生细节,做到各个史实烂熟于心,融会贯通,深入浅出,信手拈来.另外,要注意学生学习变化的原因细节,关心学生的身心发展态势,及时了解学生的兴趣变化情况,同时能够换位思考,想学生之所想,虑学生之所虑,耐心辅导,悉心照料,充满与希望.这样自然能让学生感受教师对自己殷切的期望,从而不抛弃不放弃,与教师共进退,收获丰硕的果实.

二、微观史学启示教师以实践为“尺”综合评价学生

历史课程评价应该变更古板的评价模式,放弃传统以分数作为唯一标准的状态,以综合素质为指标,采取多式多样的评价方法,注重学习过程和学习结果的全程评价,有则改之无则加勉,促进学生发展,发挥历史课程评价的教育功能.微观史学理论启示我们,要注意利用细节,让细节融入学生生活,实施探究性教学,发挥学生的主观能动性,培养学生的创新精神和实践能力.学生学习的考核不仅仅只能依靠纸笔测验,还应当让学生动手劳作,敢于冲出课堂立下厅堂做一些探究的项目,实际操作一下.例如,著名历史教师叶德元曾经让学生放下繁重的课业亲手“操持”钳子、扳手做出一盏有模有样的四羊方尊,这看似简单的山寨品,却是让很多人晃眼之间真假难辨,不难想象同学们在制作中一点一滴的细致与用心,以及相互之间默契配合与团结协作.再例如,为了让学生探究历史人物在具体历史背景下所作所为的情感态度,拉近历史与学生之间的距离,让历史更加接地气,贴近学生生活,叶德元老师曾经指导学生开演了一节《义和团和八国联军侵华》的课,学生的精彩表演、热烈讨论、认真思考、齐声朗诵,都给在场的老师学生留下了深刻的印象,感动之余,更是感叹学生的创新能力、表现力、动手能力、理解力、自信力,小小的身体蕴含大大的能量.因此,我们多多发扬实践教学的效用,让学生有更多的就机会去体验,让学生在探究的过程当中发现、学习、成长,提升综合素质.

三、微观史学启示我们历史教学资源无处不在

历史教学资源具有自身的特性：严谨客观,分布广泛,种类繁多.而教师与学生是最丰硕、最有效教学资源：一方面要发扬教师在教学中的主导作用,让教师拥有系统讲述的时间与空间,将自己毕生所学娓娓道来,为学生建构历史知识结构牵线搭桥；另一方面,教学应尊重学生的主体地位,适当减省学生的课业负担,让学生能够有充足的自由发挥自己的聪明才智,活泼好学,勤于劳作,为自己的学业进步添砖加瓦.作为教学中掌控全局的教师,在历史教学资源的获取上不仅应争做学生发展的督促者,更要滋养创新历史课程的意识,想法设法的为孩子们得到更多资源开辟道路.首先,这就无法离开对传统书籍的解读,教师应当在解读课本的过程中,使用一些日记、笔记、回忆录,来证明得出的结论具有合理性.例如讲授清王朝灭亡的意义的时候可以截取末代皇帝溥仪的回忆录《我的前半生》,让学生感受大房子里的小孩子的孤寂与迷惘,全景式的展现清廷的没落与腐朽,让学生理解清朝的败亡不仅仅对一个国家具有里程碑的意义,其实对于一个固步自封又向往新奇与自由的皇帝来讲也未尝不是一件值得庆幸的事.接着,教师应该尝试运用身边唾手可得的历史资源：影视资源.教学视频是科普知识的一种有效途径.例如我们讲解民族资本主义的曲折发展时,可以采用去年讨论度很高的影视剧集《那年花开月正圆》一些片段,展现朝廷风云诡谲变换,民间顷刻狂风骤雨,民间的资产阶级的发展离不开官场老爷的庇护,洋务运动与戊戌变法、灾祸的缩影在吴家东苑的没落与中兴中若隐若现,应时而变,变之则强,锐意革新,影视反思了一些清廷运动失败、山河破碎的一部分原因.历史的教学资源源源不断、生生不息 ,生活中无处不在,教师要继续挖掘,释疑解惑.

四、结语

微观史学理论给我们的历史教学提供了很多细腻的东西,启示我们在教学中要注意教师与学生的两方的共同前进提升,各自不断的增强自身能力,提高历史文学素养.但同时应当注意,以小见大、管中窥豹看待事物,弊端无可避免,应当适时跳出狭小的圈子观察全貌,把握事情的大局,将微观细节与宏观大势相结合,才能更好理解事情的诸多波折、蜿蜒经历,明了来龙去脉.

参考文献：

[1]孙长悟 .微观史学理论视角下的中学历史课程实施初探 [C].首都师范大学 .2014.5.

作者简介：宋慧玲,四川师范大学.

历史教学论文范文结:

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