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就地取材水到渠成课文教学中的写作指导
［摘 要］教材中的课文是经得起推敲琢磨和考验的美文.以本为本,细读课文,既可以培养学生阅读赏析的能力,更可以让学生从文中学习到基本的写作技巧,指导学生的写作实践.
［关键词］作文教学；写作指导；课文教学
［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25001901
作文教学一直是语文教学的一大难点.有的教师在所谓的优秀作文选中苦苦寻作的范本,还在摇头叹息无米下锅.这些教师忽视了手头拥有的宝贵资料——教材,对此视而不见,弃之不用.其实,细读教材,掌握方法,读写均可兼顾.教材中所精选的课文,是多年百读不厌、千诵不衰的经典,是经得起推敲琢磨和考验的美文.文学精华就在眼前,我们又何必舍近求远呢？以本为本,细读课文,既可以培养学生阅读赏析的能力,更可以让学生从文中学习到基本的写作技巧,指导学生的写作实践.
一、 以本为本
其实,常规教学中,阅读教学可为作文教学作准备,写作教学也有助于阅读教学,这两者是相辅相成,密不可分的.例如,阅读教学中的朗读训练加强了学生的语感,使学生接受了情感熏陶,培养了学生独立写作的基本素养.没有好的语感,写个句子都不通畅,表达的情感前后矛盾,文章就难以写好了.通过品析课文句子,让学生学会提炼词语,培养阅读分析能力的同时也可以提高写作能力.所以教材的“本”是写作的奠基石,只有把教材这个最根本的奠基石打好了,我们才有机会建造更高更好的写作高楼.
二、 以本促练
课本中的每一篇文章,都是重要的写作教材.初中的六册课本,其实就是巨大的文学宝库,如何教会学生撷取其中的精粹呢？教中练,以本促练很重要.
在阅读教学中,教师可以针对不同文章的特点进行不同的写作训练.例如教读《范进中举》时,很多教师侧重分析范进喜极而疯的语段,但仅仅局限于对范进这个人物的理解,没有与作文教学相联系.一个喜极而疯的细节,作者光是动作描写就分成了几个部分：1.看—念—拍—笑,几个动词,把欣喜若狂的心情表现得细致形象；2.用“跌倒,牙关咬紧,”使读者心一紧；3.“爬将”“拍手大笑”“飞跑”等发疯的狂态让人捧腹大笑.我们学生习作中的动作描写,经常是“扑哧忍不住笑了”,或是“脚下一滑,摔了个狗啃屎”……同样一个小动作,为什么大师们写得活灵活现,而学生写的却平淡无奇呢？根据范文,我们引导学生首先学会扩大动作细节,把一个动作拉长或分成几个更细小的动作,把想象中的一个简单动作变得更加的丰富细腻,或加上一点点小波澜,使其更扣人心弦,再加以准确的修饰,那描写就更具体生动了.其次,在富有表现力的动词之后,还要补充相应的描写的方法,例如范进的“嘻,好,我中了”等语言描写,用语言衬托动作,把范进的复杂心理表现得淋漓尽致；还有逼真的外貌描写,如“头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水”,那极其强烈的讽刺,在描写中力透纸背,范进那可笑可憎的疯态立马呈现于读者面前.第二部分的间接描写,通过对旁人的简叙,范进发疯就合情合理了.短短的人物描写,让学生在阅读中层层收获,我趁热打铁,马上训练学生对人物进行细致刻画,要求学生用学到的方法进行写作训练,并修改强化.以本促练,这节阅读课,学生写作能力得到了提高.
当然,还有很多课文是可以作为写作范文的,如人物刻画的心理描写,可以学习《走一步,再走一步》；肖像描写可以模仿《老王》；景物描写就向郦道元的《三峡》或陶弘景的《答谢中书书》请教；至于文章谋篇布局,《羚羊木雕》的插叙法,《背影》的前后呼应,《散步》的层层铺垫,《邓稼先》的小标题片段式等都是值得我们教师仔细研究,供学生写作训练的好范例.
三、以本传本
课文还是学生重要的习作素材.农村学生的生活范围窄,学习生活相对比较单调,加上阅历浅、阅读少,缺乏细节生花的写作能力,不能把生活中的每一件小事、每一次感悟都化作习作素材,所以教会学生选材也是教师的一大重任.教师可以指导学生灵活借用课本的素材,如《背影》中的父子分别,《散步》《羚羊木雕》中的家庭小事,或是古今中外的名人轶事,如孔子、邓稼先、、普希金、海伦·凯勒等的事例,都可以成为“下锅之米”.此外,我们还可以借助文学名句来表达自己的情感,如用“数风流人物,还看今朝！”“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”表达自己的满腔豪情,用“假如生活欺骗了你,不要悲伤”来勉励遭遇挫折的自己,用“采菊东篱下,悠然见南山”来表达自己的闲适惬意等等.
阅读教学与写作教学是紧密联系的,切不可把它们分割开,否则会顾此失彼,得不偿失.语文教师应该学会深入细致研读教材,以本促读,以本促写,指导学生.教师的“研”,是为了引导学生“钻”,引导学生发现问题,解决问题.当然,作文有法而无定法,当学生有了一定的写作基础时,就可以灵活创新,就可以摆脱课文这根“写作拐杖”,推陈出新也就指日可待了.
（责任编辑周侯辰）
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