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如何在大学英语课堂构建高效合作学习

摘　要：合作学习中教师通过分配小组任务,成员分工协作共同完成学习任务.合作学习融入大学英语课堂,将大大提高课堂气氛,有效完成课堂任务及教学目标.大学英语教学中,应优化合作学习机制,展开高效合作学习,提升教学效果.

关键词：合作学习；大学英语

合作学习指小组成员通过互助学习,完成任务.合作学习不仅可以提高学习者的合作能力和交往能力,还培养学生的思辨能力及竞争意识.提高学生语用能力,提升交际能力是当前英语教学改革的重点.将合作学习融入大学英语课堂对于提高学生的交际能力及语言能力,培养英语学习兴趣,扩宽职业道路,大有益处.当前合作学习开展如火如荼,如何进行高效的合作学习,避免合作学习流于形式,实现学生交际能力提升,笔者在大学英语课堂中对合作学习进行了有效的探索.

一、合作学习法的内涵

合作学习法是将班级分成不同的小组,各小组间经过合理搭配,学生能力达到平衡,通过明确的责任和分工,共同完成教师布置的各项任务.合作学习法极大地改变了教师在课堂上唱“独角戏”的窘境,以学生为主体的教学方式充分给予学生自主合作的机会,有利于学生主动思考,培养了团队意识和竞争意识.合作学习强化了学生学习的责任感和对同伴学习的关注和监督,提高了学生问题解决的能力,在一定程度上改善了师生关系,活跃了课堂气氛.在轻松、自主的学习环境中,有利于学生口语交际,也提高了学生的创造性思维能力.合作学习几乎对所有与语言习得密切相关的因素都产生积极影响,对学生认知和情感特质方面的思辨能力提高也具有显著效果.

二、合作学习存在的问题

合作学习益处多多,然而在课堂实践中也存在一些问题.主要体现在以下方面：

（1）目标不明确.教师任务布置不具体明晰,小组成员在话题讨论中,各说各的,容易跑题,小组成员间不善于配合,不善于倾听组员观点,也没有讨论记录的习惯,这样的讨论导致任务进展不佳.

（2）成员参与度不佳.优等生参与度高,积极性较强,部分学生参与度较低,依赖于组员贡献,较少发言或保持沉默.这种形式的合作并不是有效的合作,达不到合作学习的目的.

（3）合作技能缺乏.小组成员在合作完成学习任务时,缺乏有效沟通交流技巧,对于合作中不知如何利用头脑风暴等高效沟通技巧,不知如何鼓励组员畅所欲言,激发成员合作热情,任务完成度低.

（4）评价单一.教师采取单一评价机制,未采取有效针对每个组员贡献的打分机制,对于有效评价及提高学生积极性效用不强.同时也挫伤了高参与度学生的积极性及公平机制.

三、高效的合作学习法对于大学英语课堂的应用

小组合作学习模式要的不是流于形式的表面合作,构建高效的合作学习法用于大学英语课堂,笔者认为应做到以下几点：

（一）教师合作学习理论,教育理论及技巧的充分储备

部分教师对于合作学习法理论不够熟悉,对于学情掌握不全,因此对于学生的分组搭配不够科学,在进行合理分组时,应按照“组内异质,组间同质”的原则,充分考虑学生的学习能力、性格特征等个性差异,小组间能够取长补短,构建思路,有效沟通.[2] 性格内向的学生都分在一个组,造成小组任务完成度低.其次,由于教师学习任务布置不够明确具体,造成学生在任务合作中,效率低下,合作力不强,任务产出效果欠佳,因此,教师对于任务的布置要足够清晰具体.这要求教师具有深厚的合作学习理论及沟通管理技巧,对于课堂管理具有较强掌控能力.教师要对学生进行合作学习知识的相关培训, 向学生介绍合作学习的原理、过程和要求等, 这可以使学生做好合作学习的心理准备.

(二)建立有序的合作机制

小组合作使得课堂气氛活跃,但同时也给课堂秩序管理带来挑战.因此,建立有序的合作机制很有必要,并通过日常应用使之变成习惯.例如：培养良好的合作习惯包括鼓励独立思考的习惯,切忌人云亦云,鼓励不同观点,在相同观点上进行延展的习惯.学会倾听的习惯,不随意打断他人等良好的合作习惯.同时在大学英语课堂中可采取动态合作机制.大部分大学英语课堂中是来自不同专业的学生.根据学情及课程内容,可以进行动态分组,将不同专业学生放在不同小组,男生女生合作学习,定期根据学生自由组队原则,组建小组,学生享有主导权,教师起到指导作用,这将大大提高学生的新鲜感及参与度.

(三)选择合适时机进行小组合作

并不是所有的教学活动都适合小组合作学习.例如大学英语课程中难度较大的语法,句型的解读并不适合小组合作.难度较大的活动采取小组合作活动,学生参与度低,收效甚微.对于开放性话题,如口语课堂则可选择难度适中的话题让学生参与讨论.合作形式可以丰富多样,例如：针对大学英语综合课程,教师可给出关键词,让小组成员讨论,形成演讲比赛的形式完成对关键词的解读与习得.针对口语课程,教师可根据学生专业特长,设置班级辩论活动.大学英语写作课程中可采取读后续写的方式,小组采取写作接力的方式.语音课程,小组成员相互纠正发音,听写,这些合作形式不一,均将提高学生学习英语的热情与效率.

(四)采取多元评价机制

教师要丰富评价手段,不是单一对小组给出一个分数,转变评价主体,采取小组互评,组员互评的方式,实现评价效果的最大化.首先,在组员互评中,强调每个成员在小组中的作用,这将提高学生对于合作价值的认识与重视,提高学生积极性.其次,小组互评中,教师通过相应的奖励机制,使学生提高竞争意识,创设人人争先的良好课堂氛围.小组汇报时,教师评价要及时有效.学生因知识储备不够,汇报效度欠佳时,教师要及时补充知识,完善汇报.创建高效合作学习法,定将需要长期有效的评价机制.

四、结语

总之,教师在大学英语课堂上运用合作学习法应做到认真准备,合理利用.使小组合作有分工,有协作,构建高效课堂,真正培养学生合作能力,提高学生语用能力.

英语课堂论文范文结:

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