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高三班主任激励T作法谈片

陈仲刘

（江苏省启东市第一中学,226200）

摘要：高三班主任要善用“激励工作法”,有针对性地运用各种方式进行激励.要强化目标激励,做到常态化、具象化、适切化；要引导自我激励,激发学生内驱力；要优化情感激励,营造良好的情感氛围,提供健康的精神环境,使学生进入最佳的学习状态.

关键词：高三班主任激励工作法

学生进入高三,由于学习紧张、压力增大,可能焦虑、情绪消沉乃至对前途悲观.因此,高三班主任要善用“激励工作法”,有针对性地运用各种方式进行激励.

一、强化目标激励

一是目标激励常态化.德国激励学专家赫兹伯格博士说：运用激励的基本原则就是锲而不舍.可见,激励应贯穿高三班主任工作的全过程,学生情绪低落时给予方向激励,学生遇到挫折时给予正向激励,学生感到得意时给予更高目标激励.

二是目标激励具象化.比如,设定一些合理的考试目标,考后回看目标的达成率,这种方法能给学生以具体的比较,会激励他们

将取得的一个个小成功聚沙成塔,进而获得大成功.榜样激励法也颇具效果,且有持久推动力.我常邀请以前的优秀毕业生给学生分享学习经验,榜样的力量是无穷的,不少学生因此奋发赶超,进步很大.

三是目标激励适切化.激励时机的选择与激励效果呈正相关.一般情况下,当学生在同一竞争圈取得较好成绩时,要以更高的要求给予及时鼓励；当学生状态不佳时,要及时帮助其分析,并制定一个比较适切的、近期可以达成的目标,让他们“跳一跳可以摘到果子”.

二、引导自我激励

“自我激励”是最为有效的内在驱动.面对高考的临近,出现

“考试综合征”的高三学生也会增多,如惊悸、失眠、易怒、急躁等.所以,班主任应该及时扮演好心理医生的角色,引导学生强化自我激励,帮助学生克服心理障碍,正确认识自我、悦纳自我,走出迷茫.

首先,要引导学生转化压力.在生活、学习和工作中,有压力是常态.面对高三学习的压力,教师要鼓励学生不逃避、不退却,将压力转换为动力,将竞争转化为奋斗,牢记“幸福都是奋斗出来的”.

其次,要帮助学生正确定位.高三班主任还要帮助学生正确定位人生目标,既不好高骛远、目中无人,也不悲观失望、自卑自贱,要把着眼点放在挖掘自己的潜能上,放在挖掘自己的可持续发展能力上.让学生认识到：高考固然重要,但它既不是命运的大决战,亦非人生的终极点,即便高考失败,也不会前途渺茫,努力奋斗的人生才是最美的人生.

第三,要协助学生树立信心.许多事不是学生没有能力做好,而是在失去信心之后不敢去做了.我曾跟学生分享了这样一则故事——英国前首相撒切尔夫人还是一个小女孩的时候,有一次听到别人议论：“女人竟想执政！”她立即站出来自信地说：“我不仅要当英国的第一个女议员,还要当英国的第一个女首相！”当她与石油大亨撒切尔喜结连理时,她说：“今天,人们知道撒切尔夫人是因为撒切尔；明天,人们将因为撒切尔夫人而知道撒切尔！”

自信,是每个人成功的心理基石.要

让学生相信：有自信心的人,可以化渺小为伟大,化平庸为神奇.

三、优化情感激励

情感是影响人们行为最直接的因素之一.情感激励就是要通过良好的情感关系,激发学生内在的积极性,从而达到提高学习效率的目的.高三班主任应全面地关心全体学生,营造良好的情感氛围,提供健康的精神环境,尽力做好情绪激励的协调工作.

其一,让科任教师成为温暖学生心灵的重要力量.要重视班级的整体性,班主任要做好协调与整合工作,纠正科任教师之间各自为政的思想和倾向,特别需要消除科任教师就是某一学科授课者的思想,让所有任课教师都有机会成为学生成长的“心理保健医”.

其二,让教师和学生成为和融愉悦的“共同体”.和谐的师生关系可以营造同舟共济的氛围,从而使教师教得高兴,学生学得尽心.在平时的班务工作中,班主任应要求学生首先尊重老师的劳动,体谅老师的辛苦,虚心求学.

高三学生自尊心很强,

学生一时犯了错误,

应采取“冷处理”的方法,引导其自觉地进行自我反思.师生和谐其乐融融,则会进入“趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已”的境界.

其三,让家长成为情感激励的参与者.进入高三后,很多教育和管理工作需要家校密切配合、步调一致才能取得成效.但是,不少家长对孩子的期望值过高,似乎非得考上重点院校才算出息,根本不了解子女的实际水平,这极不利于促发学生的学习积极性.也有一些家长

面临高考,比孩子还要紧张,忽而特别地严厉,忽而又出奇地关心,有时甚至食不甘味,夜不成寐,这种情绪

传递给孩子,极易影响到孩子的情绪稳定.因此,我们通过专家报告会、家校BBS、班级微信群、个别沟通等方法,让家长对