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老年大学学生新一代学生的特点与教育规律
广州市老年干部大学 王友农
【内容摘 要】“老年大学学生——新一代学生”是国际第三年龄大学协会近年来提出的一个重要理念.作者站在时代的高度,对新一代老年学生的特点及这一理念的意义与作用作了阐述,对如何把握老年大学学生的新特点,遵循老年教育特有的规律实施教学工作进行了探讨,希望能引起老年大学办学者的正视与关注.
【关键词】老年大学 新一代学生 特点及教育规律
“老年大学学生——新一代学生”的时代认知“老年大学学生——新一代学生”的理念是国际第三年龄大学协会（AIUTA）近年提出的理念.
要科学把握“老年大学学生——新一代学生”理念,就要从时代的高度来认识我们教学的对象,来思考我们的教育责任.
（一）“新一代学生论”是老龄化时代的必然结果
现今人类社会的一个重要特征就是人口老龄化.在未来相当长一段时间内,无论是中国还是世界范围内,老年人口数量以及其在整个社会人口中所占比率都将持续增长,老年人将在社会上成为越来越庞大的群体.而随着现代医学技术的发展,人类平均寿命的增长,身体机能退化速度的减缓,也将导致人类的第三年龄期（或可称为活跃老龄期）延长.可以预期,老年人对学习的需求,对社会参与度的需求也将与日俱增.现今全球范围内很多国家和地区都已经将上述这些需求定义为老年人的基本权利之一.中国在2012 年新修订的《老年人权益保障法》中列明:“老年人有继续受教育的权利”.因此,我们可以认为,老年人成为新一代学生,是老龄时代的必然结果.
阿利坎特大学校长曾指出：“老年人的价值在于他们的社会经验和他们作为活跃的社会存在.”在老龄化时代里,老年人作为一个特定的群体存在于社会之中,并且是很活跃的存在,这就是他们的重大价值；而有效地整合老年人是老年大学的目标.这些看法成为支撑“新一代学生论”的理论基础.
（二）“新一代学生论”是信息化时代的必然要求
现今,以互联网为代表的现代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的思维方式、生活方式、工作方式和学习方式.信息科技缩短了人与人之间的距离, 同时对人们知识储备的更新速度和获取知识的手段提出了新的挑战,与整个社会保持同步显得越来越困难.老年人要融入和适应这个信息爆炸的社会,共享科技进步带来的种种成果,就必须要掌握必要的新知识和新技能,这也从客观上构成了他们的学习动机.因此,我们也可以认为,老年人成为新一代学生,是信息化时代的必然要求.
（三）终身学习时代造就了老年人成为新一代学生
教育家保罗·朗格朗在1965 年提出终身学习的概念后,其在短短数十年内传遍世界.1972 年,联合国教育发展委员会给联合国教科文组织的报告《学会生存——世界教育的今天和明天》中就预言：“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人.”1994 年在罗马召开的首届全球终身学习大会上,欧洲终身学习促进会提出了一个重要观点：“终身学习是21 世纪的生存概念”.中国政府提出：“完善终身教育体系,建设学习型社会”.而作为终身学习理念最直接的体现,同时也是最忠实、最积极的实践者之一的老年人,成为新一代学生,是他们在新时代应选择的一种生活方式.
综上所述,笔者认为,是时代造就了老年人成为新一代学生.老年人成为新一代学生,参与学习,接受教育,这既是时代的要求,也是社会发展的必然结果,更是当代老年人自身生存和发展的需求.老年人为了不被社会边缘化,“在社会上找到自己应有的位置”,就需要不断学习以适应飞速发展的社会,社会也需要老年人发挥更大的作用和承担起必要的义务.成为“新一代学生”的现代老年人,将和其他年龄段的学生一样,成为决定社会未来的力量.而这对于作为老年大学教育的实施者来说,更要正视和关注这个问题.
“老年大学学生——新一代学生”命题的意义与作用
(一)这是对教育对象的系统研究
老年教育无论在我国还是全球范围内, 都是一项新生事物,针对老年教育的种种研究,还未完全形成完整的体系,对老年教育对象这一环的研究也显得相对薄弱.AIUTA 提出“老年大学学生——新一代学生”这个命题, 为我们老年教育工作者打开了一条很好的思路.在我们不断扩大办学规模, 增添办学设施的同时, 也不能忽视对教育对象的科学、系统研究.老年教育和所有教育一样,归根结底是对人的素质教育,当我们把在校老年人当作一种新一代的、非常独特的学生加以教育学视角的观察、施教时, 许多问题便可以迎刃而解.
(二)有利于社会正视老年大学教育
从整个社会的层面来讲, 我们研究这个国际议题,也是在向公众推广老年大学教育形象.“老年大学学生—— 新一代学生” 这个议题,从某种程度上讲也是强调了老年大学教育的教育属性,将老年大学教育的对象与其他类别教育的对象放到平行的地位来看待和研究.这也是与我国老年教育转型发展相适应的.我们要通过开展和推广这个研究, 让社会公众正视老年人在新时代中作为“学生”的学习需求和学习权利,正视老年大学教育的教育属性.老年大学教育是政府为社会提供的基本公共服务之一.老年人成为新一代学生,正在形成新的庞大一代社会成分.
(三)使老年人更受到认同和尊重
2002 年马德里政治宣言认为,世界许多地区预期寿命不断延长是人类一项可喜的重要成就.老年人潜力是未来发展的强大基础.并给全球老龄问题下了一个经典定义：人口老龄化是一种全球性力量,同全球化一样足以改变未来.《马德里老龄问题国际行动计划》主张从三个优先方向安排：1．老年人与发展；2．促进老年人的健康和福祉；3．确保有利的和支助性环境.
老龄化改变未来不是自然而然的,老年人潜力也不是天生的.老年人需要继续教育,需要有一个新的学生身份充实自我、重新社会化,才有能力改善自身的情况,甚至有能力带头改善整个社会,从而对社会作出贡献.而老年人的学生地位不会因而受到歧视,而应该更受到社会认可、社会尊重.同时这些新一代学生的示范作用更会得到彰显.
可见,“新一代学生论”的提出有指导老年大学教育发展的战略意义和国际意义,它开启我们的国际视野和探索思路,对接中外老年教育理论研究平台,它的影响会在未来不断地显现出来.
新一代老年学生的主要特点
老年人作为新一代学生的特点,有老年群体自身内在的因素,也有社会发展过程中形成的外在因素.
（一）新一代学生的生理特点
衰老是不以人的意志为转移的自然规律,从生理上讲,老年人正处于身体机能逐渐退化的阶段.但这并不能构成老年人不适于再学习的理由.美国科学家关于人脑的研究结果表明：“健康老人的大脑细胞并不随着年龄的增长而递减,只是在大脑某一部分的细胞稍有减少.人类从20 岁到70 岁期间,脑容量只缩小10%,而且脑体积的减小并不表示人类思维能力的衰退,只不过是在认识能力上稍微有所不同而已,大脑的整体功能仍然完整保存.所以,老年人依旧拥有调动大脑各部分能力去完成青年人所能胜任的活动.”
处于第三年龄期（活跃老龄期）的老年人,是完全具备继续学习和继续参与社会事务的智能水平,而同时又存在体能、行动力、记忆力等方面弱于一般成年人这样的现状.这就需要我们老年教育工作者在实施办学和教学过程中寻求一个平衡点.
（二）新一代学生的心理特点
现代老年人作为新一代学生,因其丰富的人生阅历,以及在社会中所处的位置等因素,往往会造成一些有别于其他类别学生的心理特点.
1. 自尊心强.这方面的成因较多,在此主要归纳为三方面：(1) 传统观念赋予老年人崇高的社会地位；(2) 传统家族、宗族系统赋予老年人备受尊敬的长辈地位；(3)老年人自身的知识积累和完整的职业生涯赋予其的自豪感.
2．好奇心减退.好奇心减退是在老年人群体中一个较为普遍的现象.好奇心的减退也被一些研究者认为是阿兹海默症（俗称老年痴呆）的前期表现之一.而大量的实践表明,参与再学习,是重新唤起老年人好奇心及对社会事物关注度的有效手段.
3．过于执著（固执）.老年人认定的事情,不管对错,往往坚持不放.
老年人的心理特质会在其进入学生角色过程中再三表现出来,深刻影响我们的教学.
（三）新一代学生在学习过程中的特点
1．以适应社会,自我完善为主要学习动机.
笔者认为,适应社会和自我完善是现代老年人参与学习最主要的目的,也就是“学会过更好生活的本领”.教育界宗师艾略特于1950年11 月在芝加哥大学作的题为《教育的宗旨》演讲中,关于大学教育目标指出：①帮助学生日后能够自食其力；②培训他们日后有资格在一个国家中恪守公民的权利与义务；③帮助他们日后能发挥所有的潜力和天赋而可以享受美好的生活.上述这3 个目标在世界教育界获得了广泛的认可.这三个目标可以和我们研究“新一代学生”的学习动机联系起来看,为“日后能自食其力”而学习的老年人占的比例是极少的.而动机与后两项教育目标吻合的老年人占绝大多数,也就是适应社会和自我完善.这是“新一代学生”与其他类别学生在学习目的上最大的区别.
2. 学习需求多元化,应用型知识成为最大需要.
据对省会城市或副省级城市老年大学开设专业数量的调查,他们开设的专业（课程）数量一般都在100 个左右.而且其覆盖面相当之广.从传统的文史哲类,到书画艺术类、外语类、歌舞器乐类、保健养生类、休闲健身类、烹饪类、摄像摄影类、计算机网络技术类等等,可谓包罗万象.有别于其他类别学校,老年大学课程设置的最大依据是学员的需求和适应社会发展.由此可知,在没有了考取学历和谋生的压力之后,学习需求呈多元化成为了现代老年大学学生的一个很显著的特点.
而更值得一提的是,从近年的趋势来看,老年大学课程中涉及日常生活的应用类课程受到热捧.例如计算机和互联网基础,智能手机、平板电脑应用,旅游英语等,这也反映出现代老年大学学生对于更新知识储备,特别是与生活相关的知识储备的需求越来越强烈,他们需要不断地掌握和丰富这些知识和技能,以适应和共享这个不断发展的社会.
3．主客体互相转换的学习形式.
主客体相互转换是现代老年大学教学和学习过程中一个比较特殊的现象.由于老年大学学生具有丰富的阅历和经验,并且大多在某一方面具备一定专业知识水平.这种特殊性导致了他们既可以是学生,也可以是老师.在老年大学里,这两种身份可以互相转换,这又分为两种情况：
(1) 在不同课堂发生转换.如某一位老人,他具备较高的书法艺术水平,在某老年大学书法班任教.而同时他又对古典诗词很感兴趣,报读了同一所老年大学的诗词班.因此,他在这所老年大学里既是老师又是学生.
(2) 在同一课堂发生转换,即小组研讨式学习模式.在这种模式中并没有固定的教师任教,而是根据本期的研讨内容组成学习小组,共同研究和讨论,由学习小组的成员轮流发言.此外,还有一种由此衍生而来的形式,即由一定数量的学员组成小组,再由组员根据自身的专业轮流任教,达到知识共享的目的.这种形式多盛行于欧洲一些以社区为办学中心的第三年龄大学.
4．对学习成果有较强的展示需求.
老年大学学生对其学习成果的展示都比较强,这一方面是由其进入老年大学学习的动机所决定的,老年人进老年大学的主要动机之一是自我实现,这就需要通过展示成果获得认同和满足感；另一方面,在我国老年大学课程的构成里,歌舞器乐等表演类课程居多（这也是我国老年人的兴趣所致）,展示表演本身就贯穿于其学习形式和内容之中.
把握老年大学学生的新特点,遵循老年教育特有规律
时代的不断发展和现代老年人需要的不断变化,要求办学者不断更新办学理念,不断创新教学方法.根据“新一代学生”所呈现出来的特点,因材施教非常重要.中国老年大学协会课题组编著的《中国老年教育学若干问题研究》提出的按老年人学习的规律施教可以参考,如：记忆遗忘与循序积累规律、学思结合与知行统一规律、情感主宰与环境制约规律等.
其实我们可以把“享受学习”作为一条贯穿整个老年大学面对新一代学生的教育实践的基本规律来阐述,研究怎样让新一代学生在享受中学习,从学习中获得享受.可以考虑：
(一)老年大学“公共课”模式
针对“新一代学生”学习需求日趋多元化的特点,在课程设置上,可以尝试引入国外第三年龄大学的一些做法,结合普通高校教育的办学经验,尝试开启“老年大学公共课”,即设立一些不固定主题的短期课程供所有学员自愿选读.这些课程开展的形式可以是系列讲座,也可以是基于时下社会和老年人需要的一些咨询或知识技能短周期的课堂.这样的课程模式形成一定体系后,对常设课程形成一个很好的互补,既能为学员提供更多元的选择,又能在教学上做到灵活、迅速,紧贴时势.
(二)研究性学习课堂
这种做法有利于充分发掘蕴藏在老年大学学生中的师资富矿,以实现教学资源最大化和课堂模式灵活化.国内有些老年大学已经开始以学员兴趣小组、主题俱乐部等形式进行这方面的尝试.从另一个方面看,这种模式和常规课程相结合,在某种程度上或可缓解现阶段困扰很多国内老年大学的教学层级划分的难题,当在某一科目中,有少数学员完成了所有层级的课程后仍对该科目保有学习兴趣,就可以组成研究性学习小组继续进修.
(三)使自主学习、教学相长成为新常态
自主学习、教学相长已经是老年大学教育的最显著标志,而形成这一特色的主要原因是老年人这群新生代学生的特质.我们要提高教学质量,吸引更多的老年人愉快地志愿地作为一个新学生出现,就要着力使教学相长不是一句空话,而要成为老年大学新常态.
(四)打造更多参与和影响社会的平台
打造学习成果展示和展演平台是“新一代学生”自我实现的需求.在这方面,我国的老年大学大部分已经做得比较好,校园展演文化十分丰富.但从老龄化时代的需要这个层面来讲,老年大学学生在参与社会中的意义已经不单单停留在融入和避免被淘汰这些方面,而是影响和帮助社会发展,在民生、文化、公益等方面发挥更大的作用.当人们看到这些白发苍苍的老人向人们展示出精湛的作品和思想时,能激励所有人增强学习的动力,因为学习使人青春常驻,学习使人充满希望.我们办学者要加大扶持、支持力度,使新一代老年学生学以致用,激发潜能,展示自我,找到自己在社会上应有的位置.
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