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高中英语听力分层教学之我见

江苏海安县实验高中（226600）陶正

［摘要］在一个班级中,由于来自不同地区的学生越来越多,他们所受教育背景各异,传统的整体班级授课制,尤其是听力教学导学案的单一,已很难实现面向全体学生的要求,而听力分层教学这一教学模式,可以比较有效地对各层次的学生进行因材施教,解决好学生个体差异之间的矛盾,从而让每个学生找到更适合自己学习的最佳方法和策略.

［关键词］听力分层教学全体学生因材施教实施策略

［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)150042

随着异地高考政策的出台,来自全国各地的农民工子女纷纷进入城里的高中就读,由于每个学生受教育的背景不同,各地教学要求的差异以及地方语言的影响,给高中英语教学尤其是英语听力教学带来了不小的困扰,如何打造高效课堂,尽快补齐“短板”,让全体学生更自信、更从容地迎接英语高考,这就需要高中英语教师不断探索教学新路子,尽最大可能让每个学生都有所获,由此听力分层教学模式被列入当前高中课堂教学改革的菜单,成了许多高中英语教师近年点击率最高的佳肴之一.

一、分层教学是面向全体学生的体现

所谓分层教学,就是教师根据学生现有的知识水平、认知能力和发展趋向把学生科学地分成几个水平相近的班或组,在充分了解学生学习过程中存在差异程度的前提下,有针对性地加强对不同班或组的学生进行知识传授和学习指导,使每个学生都在原有的基础上得到最大最好的发展.它充分体现了面向全体学生和因材施教的教学原则,大大提高了全体学生的学习积极性,激发了他们的学习兴趣,促使他们主动获取知识,享受成功的快乐.

英语听力是学习英语的最基本技能,也是必经之路.每一个学生只有在有声的语言环境中学习英语,才能更好地唤起他们对英语学习的,才能调动他们学习的积极性.必须承认在相同的学习环境或相似的听力教学条件下,由于各种原因,有的学生反应敏捷,较容易完成听力任务,有的反应相对较慢,难以完成听力任务.如果“一案统天下”,就会大大挫伤后者“听”的积极性,也违反了教育必须面向全体学生的原则.因此在英语听力教学中,教师更有必要从学生的“听”情出发,遵循教学的规律和教学原则,正确处理整体性和差异性的关系.尊重学生个性,面向全体学生,因材施教,为各层次的学生制定出符合他们“听”的发展学习目标与学习方法,让他们的“听”始终处在最佳状态中,使他们在原来的“听”的水平上都有所提高.英语听力教学分层不但可顾及不同层次的学生,满足不同水平学生的求知需求,而且会让全体学生“听” 的潜能得到开发,个性品质得到彰显,促使全体学生轻松快乐地“听”,积极和谐地发展,从而补齐“短板”,大面积提高学生的英语听力成绩.

二、全面了解学生,科学合理调配班组

提到分层教学,人们不禁想起几年前盛行的“重点班”和“普通班”,其实分层教学与他们之间有本质上的区别.重点班和普通班是学校在追求升学率的前提下所设置的,它严重违背了教育面向全体学生的原则,导致教育机会的不平等.教育资源配置倾斜,使“富者更富,贫者更贫”,学生的积极性被挫伤的同时,也挫伤了教师的积极性,给社会带来许多新的不和谐因素.而分层教学里班或组的确定是在全面了解学生,以学生的学习兴趣和爱好为依据,把学生的亲身体验放在首位,注重学生主动探究,张扬学生自身个性的基础上科学合理地调配所形成的.这样的班或组不是静态的,而是动态的,是随学生的学习状况等因素变化而变化的,力争使全体学生“共同富裕”.

在进行组合时,教师充分发扬,把学生的自主选择作为重要的考量要素,这样教师在进行教学时,学生的学习目的就会大大增强,学习动力就会越来越足.分层组合有很多种,其中最主要有两种,一是分层走班模式 ,二是班内分层互动模式.所谓分层走班式是在不打破原有的行政班前提下,根据学生的现状和所处的层次（A、B、C、D）组成新的教学集体,教师授课时,学生按A、B、C、D层次到不同的班级去听课.走班模式实际上是一种同年级的、大范围的分层.它的特点是教师根据不同层次的学生设计不同的导学案,确定与其基础相适应又可以达到的学习目标,满足了不同层次学生的学习需求.

在进行英语听力教学时,有条件的学校,学生可以到不同的语言实验室听课,接受“听”的培训,教师可以根据不同层次的学生播放不同的听力内容,用英语与他们交流,对不同层次的学生提出不同的问题和要求,布置不同的听力任务,使每个学生都有成就感和愉悦感.所谓班内分层互动模式,说白了是一种课堂教学方法或策略.“分层”是隐性的,教师在通过调查、观察和分析班内每个学生的学习状况、个性特点、爱好以及受教育背景的基础上和尊重学生个人选择的前提下,将学生科学合理地组合起来,形成的一个个小的学习群体.在这样的群体里,每个成员可相互学习,共享资源,相互激励,取长补短.学生与教师、学生与学生之间的人际互动为每个学生创造整体发展的机会,不同层次的学生在共同合作和相互促进下,都有所得,都有进步.在进行英语听力分层教学时,在教室或在语言实验室要合理安排好学生的座位,即：横向为Ａ、Ａ、Ａ、Ａ,纵向为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ.教师在授课或指导时,可横向考虑,也可纵向掌控,既可顾及局部,也可面向整体；学生在小组活动时,既可Ａ、Ａ、Ａ、Ａ组合,即同质组合,也可Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ组合,即异质组合,在这样的多种组合下,学生的共性和个性同时都能得到发展,从而达到大面积提高体“听”的水平.

三、听力分层教学的实施策略

在对学生进行了不同层次的编排组合后,在听力课堂教学的具体实施中,我们要区别对待各个层次的群体,对他们施予不同的教学策略,让全体学生在听力课上都能积极主动地去探究,张扬个性,获得快乐.

首先,教师针对不同层次的学生制定不同的学习目标,对听力较好的学生学习目标定得要高些,为他们量体裁衣,制定出“登高目标”.要求在掌握课标所规定的基本要求的基础上,略加提高和拓宽,能听懂原版听力材料,在无字幕的情况下,看懂简单的英美电影,了解和掌握英语国家人们的思维方式、生活习俗、历史传统等方面的知识,增强他们语言使用的跨文化意识.对听力在中等层次的学生,为他们确立符合他们听力现状的“必达目标”,一定要完成教材和课标的基本要求,注重知识的综合运用.能视听一些高中英语材料,听懂材料中更深的含义,即话外之音,同学之间能进行流畅而有效的英语交流,在不长的时间内就能向“登高目标”挺进.对一些听力方面暂时有困难的层次群体,要求他们先完成“可及目标”,树立信心掌握听力教材中的基本要领,具有一定的运用听力技巧的能力,能在教师的指导下,用英语完成基本的交流,完成听力练习,并在一定的时段内向“必达目标”出发.

其次,在英语听力教学时,要针对不同层次的群体实施不同的导学案,以便于每个学生都能轻松地完成听力任务.在对听力较好的学生进行授课时,可创设一个真实的语言环境,尽量不使用母语,最好挑选能反映英语国家人们文化习俗的原版听力教材,让学生犹如身临其境,使学生的听力和口语获得更进一步的提高.对那些听力水平处于中游,相对较大的一个群体,教师使用正常的听力教材并以正常速度进行播放,加强交际功能的训练.可在听完一段对话、一遍短文或一个小故事后,要求学生做一些口头练习,使口语表达与听力融合起来,培养他们“从英语直接到英语”的良好思维模式,使这些学生在强化训练中稳步提高,让有潜力的学生升入更高的层次.对那些相对而言听力较弱的学生,教师应对他们更有耐心、信心和爱心,可根据听力材料的难易程度,让他们反复试听,同时给予恰当的提示与辅导,帮助他们改变“英语-中文-英语”的听力习惯.在这个群体中,也有一部分学生,他们“听”的能力并不逊色于上一层次的学生,只不过是多种原因,比如心理和环境因素等,使他们在听力上暂时处于弱势.所以在对他们进行听力教学时,也可配一些愉悦的音乐,创设逼真的语言情境,让这部分学生在音乐中、在真实的环境下放松心情,产生联想,顺利地完成听力任务.此外,学校还要更多地对听力暂时落后的学生予以关怀和关注,更多地向他们开放语音室,提供听力设备,让他们有更多的机会进行听力训练.

当然,在整个英语听力教学过程中,教师要始终把面向全体学生放在首位,把握好每一个环节和每一个细节.即便是同一听力材料,教师也应针对不同层次的学生,精心设置程度不一的口答题和笔答题,难易迥异的讨论题和思考题等.比如在听完一段对话或一篇短文后,让层次较高的学生来确定材料中的人物关系及其职业和身份,并勾勒出大体情节等；对基础相对较弱层次的学生,只要求他们对材料中的时间和日期作出判断等.设计作业时,题型要丰富,层次要明显,既有“必做题”又有“选做题”等等,让学生既“吃得饱”又“吃得了”,更“吃得好”.要科学地、恰到好处地安排好各层次学生的课内课外活动,既有同质组合,也有异质组合,让全体学生“听”的潜能在互动中、在交流中取得质的飞跃.建立听力综合评价体系,客观地评价各层次的学生,把形成性评价与终极性评价结合起来,既重视发展过程,又理性看待结果,调动全体学生“听”的积极性,使他们的“听”不再是一种任务,一种负担,而是一种享受,一种自然行为.

高中英语听力分层教学是因材施教的重要手段,也是面向全体学生的具体体现,它不但能让不同层次的学生在“听”的过程中找到适合自己的最佳学习方法和策略,挖掘其自主学习、主动探究的潜能,同时也为打造高效课堂开辟了一条新的有效途径.

（责任编辑黄晓）

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