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从少年华罗庚的几件小事谈教育
浙江临海市第五中学（317000）李海滨
[摘 要]从华罗庚少年时期的几件小事,引发对当今创新教育的思考：教师不能压制学生的求异思维,应虚心地从学生中吸取知识,增强科学评判能力；教师不能扼杀学生的创造精神,应鼓励并引导学生大胆创新；教师在重视智力因素的同时,必须重视非智力因素的培养,这样才能更有效地进行创新教育.
[关键词]华罗庚创新教育思考
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)030093
近来阅书看到我国著名数学家华罗庚的故事,其中有华罗庚少年时期的几件事,引发了笔者对创新教育的思考.
第一件事一次国文教师出题《周公诛管蔡论》,华罗庚便在作文中大发议论：“周公倘若不诛管叔、蔡叔,说不定他自己也会造反的.正是因为管叔、蔡叔看出他的阴谋,所以周公才把管、蔡两人杀了灭口.但他既然用维护周室的名义来诛叛逆,自己就不便造反了.”那位语文教师阅后十分恼火,斥责华罗庚“诬蔑圣人”.华罗庚不服,回答说,既然是“论”,而不是“颂”,就应该允许学生“议论”.该教师被说得脸红耳赤,但还辩解说：“圣人嘛,哪能妄加评论.”
思考一故事中的国文老师出题《周公诛管蔡论》,其心里只有一个标准答案：颂扬周公.当华罗庚的看法与他的标准答案截然不同时,不管学生依事论事说得是否有理,都一概否定并斥责学生,压制学生的求异思维.而在实行素质教育的今天,仍有一部分教师对学生的答案只看它是否与标准答案相符,稍有差异便判为错；若有较大差异,则如上述故事中的国文教师那样“十分恼火”.他们中的一部分是思想僵化、墨守成规；另一部分是知识水平有限,只能依靠标准答案.这样就会把学生的思维引向单一的轨道,学生处于被动的接受地位,只要记住所给出的答案就可以了,无需进行思考.久而久之,学生的个性被湮没,创造能力被扼杀.要改变这种状况,我们教师应解放思想,提高自己的业务能力和知识水平,虚心地向学生学习,增强科学评判能力,鼓励并引导学生大胆创新.
第二件事一次,国文教师让华罗庚读胡适的《尝试集》,并要求写一篇读后感.华罗庚打开《尝试集》,在扉页的序诗中看到：“尝试成功自古无,放翁这话未必是,我今为下一转语,自古成功在尝试.”华罗庚读完序诗顿生感慨,他认为,该诗前后两个“尝试”含义不同.第一个“尝试”是初次尝试,当然,一试就成功是极其罕见的；第二个“尝试”则是经过多次尝试或失败之后的一次成功尝试.胡适混淆了两个不同含义的“尝试”,用自己的概念否定了别人的概念.于是华罗庚写下“胡适序诗逻辑混乱,不堪卒读！”交给了语文教师.而语文教师认为华罗庚竟敢批评大名人胡适,实在“不堪培养”,不仅在作业上写上“懒人懒语”的批语,还把他列入“劣等生”的行列.
思考二故事中华罗庚略去了自己的思维过程,只把思维的结果用书面形式交给国文教师.这位教师没有追问华罗庚这样说的理由,只看到其观点与自己已有的想法不同就断下评语,严重挫伤了学生的学习积极性.事实上,这种现象在今天的学校教育中还大量存在.通过这个故事,启发我们教师在否定学生答案(或观点)时,应仔细点,要努力寻找学生的思维轨迹,要多肯定学生思维中的闪光点,多鼓励学生大胆地陈述自己的观点,包括不够成熟的观点,鼓励学生敢于向权威挑战.我们要激发学生的创造精神,决不能扼杀学生的创造精神.
第三件事华罗庚初中毕业后,曾考取上海中华职业学校,为自己今后的生活谋出路,岂料读了一年后,由于交不起饭费而辍学了.失学后他就帮助父亲在店铺中做生意,但他钻研数学之心一直未泯灭,他边做生意边学习,卷棉花的包皮纸成了他的数学草稿纸.哪怕顾客来购物,他还在演算他的数学,惹得父亲要烧他的“天书”.父亲要烧书,华罗庚就抢书,每次弄得他狼狈不堪.
思考三华罗庚在生活极其困难和失学的处境下,钻研数学之心一直未泯灭,边做生意边学习.为什么他能这样?是因为他对数学有浓厚的兴趣.这就启示我们教师要重视培养学生的学习兴趣,使他们热爱学习,这比让他们多做几道习题更重要.非智力因素是创新的原动力,智力因素是创新的润滑剂.缺少原动力,润滑剂不能带动创新；反之,缺少润滑剂,原动力发动以后也会被迫停止.因此,我们在重视智力因素的同时,必须重视非智力因素的培养,这样才能有效地进行创新教育.
创新教育就是要培养学生像华罗庚那样,热爱学习,吃苦耐劳,有坚强的意志,勇于解放思想,不迷信权威,不囿于现成结论,勇于冲破条条框框的束缚,敢于异想天开,怀疑一切,标新立异,别出心裁,大胆提出自己的独特见解,创造性地学习和工作.
（责任编辑袁妮）
创新教育论文范文结:
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