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创设情境，扮美初中物理课堂
学源于思,学生在解决问题的过程中,思维得到一定的发展.教师要以特定问题引发学生认知冲突,让学生的认知结构与新知产生“不和谐”,从而驱使学生不断探索,解决问题,去消除这种“不和谐”.教师要根据学生的认知水平创设问题情境,给学生提供刺激性的材料,让学生依靠先前的经验去探究新的问题.
一、创设问题情境,促进深入思考
教师要从生活中挖掘素材,将生活融入到物理教学之中,让学生更深入地理解教学内容.一些物理知识与生活常识有很大的冲突,教师合理利用学生的疑问能激发学生的兴趣,让他们切身感受到物理知识之用.如在《机械效率》教学中,教师创设情境：“工地上有一堆沙子,要把这堆沙子运到三楼,你有哪些方法？请大家讨论交流,看哪一组同学想的方法最多？”物理知识源于生活,教师以生活中的实例创设情境,能激发学生的兴趣,让学生比较几种做法哪些是有用的功,哪些是没用的但又不得不做的功,总结出三种功之间的关系,引出机械效率的概念.
实验可能展示生活实际不易观察到的现象,还能凸显物理的本质规律.教师要善于利用物理实验打破学生的思维定势,激发学生的好奇心.如在《物体的浮沉条件》教学中,我同时将体积大小不一的西红柿和橙子同时放在水中,让学生观察它们的浮沉情况,提出问题：“西红柿和橙子放入水中的浮沉情况是怎样的？”此时课堂气氛顿时活跃起来,大家议论纷纷,表达自己的见解.实验显示,体积小的西红柿下沉,而体积大的橙子浮在水面上.教者接着提出问题“在水中的橙子与西红柿的状态为什么不同呢？”学生在观察思考的基础上总结出橙子体积大,排开水的体积自然也大,因而浮力也会大,由此可以分析出物体在水中的浮沉情况与其受到浮力有关.教师拿出一个与橙子体积差不多的土豆,放入水中,土豆沉入水底,教师再次提出问题：“为什么和橙子体积差不多大的土豆会沉入水底呢？物体的浮沉条件还与什么相关？”学生彼此交流后,认为物体自身的重力也是浮沉的影响因素之一,但究竟物体所受的重力与浮力有什么的关系,才能决定其在水中的浮与沉？此时教师引导学生对西红柿、橙子、土豆进行受力分析,总结出物体在水中受到的浮力大于本身的重力时会上浮,等于重力时会悬浮,小于时会下沉.教师以学生的生活经验作为新知的增长点,创设情境调动学生情感,学生在参与中产生一系列的认知冲突,从而激发他们的求知.
二、创设探究情境,促进思维深入
探究是学生认识客观世界的重要方式,教师要为学生提供一个探究的平台,指引学生开展探究操作,感受探究的过程,掌握探究的方法,获得探究的经验.教师提出能启发学生思维、具有一定针对性的问题,要贴近学生的生活实际,才能让学生感兴趣,才能引起学生的创造兴趣.如在《滑轮》一课教学中,学生已通过升旗仪式了解滑轮的一些简单知识,在此基础上我提出问题：“大家知道生产生活中有哪些地方应用滑轮？各属于哪一种滑轮？你有哪些方法将木料运到楼上.”
教师要调动学生的积极性,让他们乐于探究,并将兴趣转化为探究行为.教师要尊重学生的大胆猜想,即便某些想法是不切实际的,教师应呵护他们的自信心,鼓励他们的想法.教师要引导学生制定解决问题的方案,并不断尝试,在试误中形成独特的探究方式.我按教材图示方式组装定滑轮,在左侧挂钩码,右侧竖直向下拉弹簧测力计,比较弹簧测力示数与钩码所受重力的关系,将数据记录在表中,让学生猜想结论.
教师要对学生的探究想法进行反馈,肯定或否定他们,强化他们正确的探究方法.让他们进行针对性的学习,以提高他们的探究能力,增强他们的自我效能感.教师要关注学困生的发展,要通过疏导、鼓励,让他们重拾信心,逐步摆脱厌学的状态.我改变弹簧测力计拉力方向实验,让学生观察与比较,再改变钩码的数量,重做实验,得出结论：使用定滑轮不省力,但可以改变力的方向.
三、创设合作情境,提升协作技能
教师创设情境,引学生各尽其能,在协作交流中互学互助互补,共同解决问题,实现高效的学习.在合作情境教学中,学生乐于表达自己的观点,在学到知识的同时,能增加同学之间的情感.
教师选择与学生生活联系紧密、应用范围广泛、规律性强的合作内容,让学生根据自己的实际情况,有选择地加入合作学习中.合作的任务要有一定的难度,要让学生通过分工合作加深对知识的理解与建构.教师要统筹兼顾,关注学生的整体发展,情境化问题要有一定的层次,以照顾到小组内的每一位学生,满足不同层次学生的发展需要.学生在进行合作学习时,教师应给予一定的指导,用一些激励性的语言激发热情,营造良好的师生关系,掌控学生的合作过程,避免“放牧式”的合作,使小组合作流于形式.
教师要注重学生的过程评价,关注学生的合作过程、关注学生的情感体验、关注学生的表达交流.采取差别化的评价策略,对于不同层次的学生,用不同的评价方式,让他们感受到成功的满足.
总之,在初中物理教学中,教师要创设多元化的情境,激发学生的兴趣.为学生的思维搭建支架,引导学生深入探究、思考,促进学生解决问题能力的培养.
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