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基于校企合作的高职微课开发模式与路径
周敏1 罗金梅2
（1．湘潭医卫职业技术学院湖南湘潭411100;2．湖南电气职业技术学院湖南湘潭411101）
摘 要：微课作为一种创新型的教学模式已被越来越多的教师和学生所接受.通过对高职微课开发原则和现状的阐述,明确提出了高职微课资源的开发应采用“校企合作”模式,并对校企共同开发高职微课资源的重要性进行了分析,对基于校企合作的高职微课资源开发路径展开了研究.
关键词：高职；微课：校企合作；开发模式与路径
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727( 2016) 06-0074-05
“微课”或者称“微课程”,近年来在国外随着翻转课堂和可汗学院的迅速走红而引起更多的关注和研究.它是“微型视频网络课程”的简称,是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源.不同于传统的教学形式,微课主要是以5—10分钟的时间讲授某一个知识点或专题内容,并以在线视频为主要载体,其目的是能够让学习者不受时间和空间的限制,能够利用移动终端更加灵活、更加自主地学习,满足大众在当今快节奏的生活方式下快餐式学习知识的需要并取得较好的效果.
一、高职微课开发原则与现状
(一)高职微课开发原则
我国高职教育的根本任务是培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才,因此,高职院校微课开发也应该具有其独特特征.由于高职教育要对接具有多样性和多变性的职业岗位,所以,相较于其他教育层次的微课开发,高职微课开发更为复杂,应遵循以下原则.
1．职业性原则
高职教育是一种职业性技术技能应用型教育,主要针对社会职业岗位和岗位群,以专用技术和岗位能力培养为主线,教育培养的人才是高等职业技术应用型人才,具有职业性、应用性和实践性等特征.因此,高职微课开发也应突出职业性,注重实践教学过程,让学生能够具备良好的职业素质和专业技能.由于企业对高职学生的需求着重于“做”的能力,也就是职业技能,微课的开发应满足企业的需求,遵循“教学做”一体原则,通过“实践驱动”、“项目驱动”引导高职微课的开发,培养学生解决实际问题的能力.
2．情境性原则
由于学校与企业的资源受限制,无法实现1:1的实习岗位的完全对接.而高职院校要培养企业所需的人才,在开发设置课程体系时,就应该完成与职业岗位的无缝对接.为了解决这种现实问题,高职微课开发应该运用情境化的教学模式.与传统的教学模式不同,情境化的教学模式应先让学生对自己所读专业的岗位群、岗位工作等有个全面的认知.所以,高职微课的开发应该结合情境化模式,将与实际岗位紧密联系的内容开发成微课资源,如医药营销专业的课程可将情境设置在医院或连锁药店等,通过身临其境,使学生主动地接受任务、分配任务和完成任务.
3．灵活互动原则
随着翻转课堂和可汗学院在全球的大热,其教学模式也由原来传统“教一学”的形式逐渐转变为以技术为支撑的“学一教”的形式,这种模式相继引起教育界的高度关注和认可.翻转课堂和可汗学院最初都是为耽误了上课的学生和知识学习困难的学生提供的补习措施,均是在课后辅导过程中完成.因此,微课资源的学习也应该满足这一需求,可以通过移动终端的支持实现学生在任何地点、任何时间的自主学习.与此同时,微课并不意味着单纯地使用视频取代教师的位置,而是教学模式创新的必要手段.微课是帮助教师突破空间限制完成知识传授的工作,而知识内化也是需要学生与教师之间更多地沟通和交流才能完成的.因此,微课的设计必须体现其高互动性和参与度的特点.微课在师生互动结构方面的设计可以帮助教师有效地评估学生知识内化的情况.
(二)高职微课开发现状
目前,高职微课的设计、开发和应用得到了各级教育行政部门和学校的大力支持,越来越多的一线教师都主动积极地参与到微课开发、制作工作中,这对微课的发展具有良性推动作用.在如火如荼的微课开发制作中不难发现,已开发的高职微课并没有突显其职业特色,并存在以下两个方面的主要问题：
1．开发模式单一
微课建设大多处于关起门来自己建设自己用的状态,主要是利用学校现有的内部资源,从主题选定、教学设计、教学实施、制作加工等一系列的开发环节都是由本校教师个人或团队完成的.因此,微课也就局限于教师用于课堂教学.
2．开发内容单一
从全国微课大赛和各省开展的微课大赛作品中可以发现,高职微课参赛作品仍然是以学科体系的理论知识点讲授为主,校企合作的理念还没有贯穿于高职微课资源开发过程中,高职微课开发忽视了校企合作在高职教育各方面的渗透力和作用力.
二、基于校企合作的高职微课开发的意义
(一)有利于高职校企合作时空障碍
在校企合作中,由于企业受所处地域与时空的限制以及学校能力有限,无法使教师、学生随时进入企业进行见习、实训,企业专家更不可能为学生随时指导.所以,这种时空冲突总是导致校企合作无法深入.《教育部、财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》明确提出了要“用现代信息技术改造传统教学模式,共享优质教学资源,校企合作时空障碍”.
（二）有利于解决学校的课程设置滞后问题
高职院校毕业生就业难、发展空间受限,最主要的原因是专业课程设置与就业脱节,主要体现为课程内容陈旧和课程设置滞后,因此导致学生毕业后无法直接“零距离”上岗.校企合作实则是要让企业参与到高职院校人才培养的全过程中,让学校与企业深度融合.因此,由企业与学校共同开发设计的微课资源可以按企业的工作岗位要求设置课程结构和课程内容.企业可以实时反馈企业所需的人才规格,并可以按照人才规格开发微课,设计微课程中的教学知识.这样校企共建的微课资源可以不断地促进和调整课程设置,完成教学改革.
(三)有利于降低企业经营成本
校企共建的高职微课资源不仅可以直接引入企业的新技术、新工艺,而且可以将微课内容与企业的职业标准对接,与企业的文化融合,这样就可以实现高职毕业生直接走上工作岗位,为企业节省了新员工培训费用和员工招聘所需的支出.当然,校企共同开发和设计的微课也可以用于企业内部员工的培训,同时也可以将企业的培训委托给学校完成,这种合作都有助于企业降低经营成本.
(四)有利于提高学生专业技能水平
基于校企共建的微课资源需要教师与企业专家共同探讨,按照企业相应岗位的职业能力要求制定教学内容,选择教学素材和工作过程等信息资源,确保制作出来的微课不仅可以帮助学生学习专业知识,而且能近距离接触企业的工作内容.微课资源的开放性和灵活性可以提高学生的学习兴趣,拓宽学生的学习平台.同时,校企共建的微课资源能改变教学内容与实际应用脱节的现状,提高实践教学质量.对学生而言,除了学习相应的微课内容,还需完成练习测试题,进入互动平台,完成学生反馈、教师和企业专家解答、评价的环节,这必然有助于学生专业技能水平的提升.
三、基于校企合作的高职微课开发模式及路径
2014年5月,国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中指出,提高职业教育人才培养质量应提高职业教育信息化水平.其中明确阐述了支持开发与专业课程相配套的虚拟仿真实训系统：推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学.显然,这一要求需要企业参与到教学过程中,甚至需要企业与学校共同选定教学内容、组织教学工作.因此,高职微课的开发不能也不应该使企业缺位.如图1所示,高职微课资源开发模式与路径是需要校企双方共同合作实施完成的.通过校企合作的深化,建成的微课资源才能体现“职教特色”,才能有利于课程标准符合职业标准、符合岗位需求.
(一)确立微课主题和内容
微课程(Micro-lecture)概念的提出者Did Penrose认为,微课程的建设须分为五个步骤.第一步就是确立微课程的主题,主题应该体现出课堂教学中的核心概念.实际上,核心概念就是课程教学中的重点、难点中最具典型性的知识点.在传统教学模式中,重点、难点的知识点是根据学科知识体系,更侧重于原理和理论知识的传授,而基于校企合作的高职微课开发模式应遵循职业标准和岗位需求的原则确立知识点,微课主题和内容设计应突出技能性、实操性.因此,学校教师与企业专家应共同研究、制定职业岗位所需的微课内容.如营销师二级的标准,要求能够建立、管理和维护渠道系统,根据这一要求,可以将管理渠道系统中的激励渠道成员作为微课主题.通过理论型和实践型的系列微课,呈现激励渠道成员的方法和技巧.同时,仍然以营销专业为例,一些学生毕业后将会成为销售代表,负责管理经销商的工作,可以通过校企合作的模式,以激励渠道成员作为微课主题,通过微课的真实情境侧重于讲授如何激励不同级别的经销商.当微课主题确定好之后,教学内容和教学形式是需要精心设计的.教师和企业专员在共同设计微课时,不仅要遵循“以就业为导向”的原则,注重知识与技能的并重、注重职业素质的养成,同时要考虑以学生为中心,制作的微课应能在短时间内吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣,使校企共建的微课能发挥出真正的效果.一堂5—8分钟的微课程应包括导入、知识讲授和教学总结三个部分.在导入部分,可以采用图片、新闻、视频或热点等形式突出问题,从形式上确保能在第一时间激起学生的学习和兴趣.知识讲授是整个微课的重点,在制作过程中,应避免传统的理论讲解,注重打造“以情境体验为中心”的微课,结合企业、岗位相关的情境让学生能更加直观、更加感性地接受知识和技能.同时在知识讲授部分,教师可以通过动画、视频等形式留有足够的时间增加学生在学习过程中的互动性.一堂完整的微课,在其内容上必须包括教学总结.教学总结可以是教师对知识点的总结归纳,也可以是教师对学习者学习任务的布置或是对学习问题的反思,进而能够激发学习者对下一次微课的兴趣.
(二)选择微课学习平台
微课移动学习平台的选择是多元化的,根据自身的资源和应用条件,可以选择自建微课学习网站或选择现有的网络学习空间,如世界大学城,这两种平台都可以实现微课视频发布、学习资源上传、作业批改、交互留言等功能.然而,笔者认为,这两种平台模式对基于校企合作的高职微课开发模式在使用中存在一定的局限性.首先,这两种学习平台都需要注册登录,进入网页页面,实际无形中增加了学习者和企业专家的进入难度；其次,网页的形式无法实现多人实时的互交功能,因此,对学习者疑难问题的解答无法体现及时性.所以,对于校企合作共建的高职微课而言,最佳的学习平台是选择当前最流行、覆盖面最广的微信平台,应有效地运用微信公众号服务于微课的移动学习,组建微信群,加强互交沟通,形成微学习社区.如图2所示,微信移动学习平台不仅可以实现学生移动化学习的需求,同时学习者可以经过碎片化的主动学习过程并通过微信群与教师和企业专家进行互动交流,增强知识的内化.
1．建立微信公众平台,提供丰富的学习资源
由于微信公众号不仅可以传播文字、图片、音视频,还可以创建链接,因此教师可以随时通过微信服务器上传微课及各类多媒体学习资源.为了提升学习者在多样化学习资源中的体验效果,教师不仅需要考虑对这些多媒体学习资源的优化整合,同时应该考虑传播学习资源所需的数据流量,这样才能满足移动学习环境的需要,才能吸引学习者学习的兴趣.微信公众号的模块设计可以分为“我要问、我要看和我要学”三个方面.“我要问”模块主要是帮助学习者解决在学习过程中所遇到的常见问题和疑惑.学习者通过关键词的输入可获得自动回复解决问题.“我要看”模块主要是定期推送每个“微教学单元”基本知识点、技能演示、相关前沿信息和学习测评等内容.学习测评可以通过使用“阅读全文”的功能,转跳至测评网页,使学生完成测评任务,或者通过对微信学习平台的设计修改实现学生在平台内的学习测评.“我要学”模块主要是提供微课程视频.由于学生主要是利用手机或手持设备进入微信公众号选学微课,所以微课的时间应设计为5分钟左有为宜,学习目标突出,内容紧凑,同时制作的画面和音频应该更加清晰.
2．建立微信群,实现三方互动
校企合作共建的微课资源这一模式本质上可解决校企合作的时空障碍问题.由于双方共建的微课资源可实现将企业真实情境直接搬进课堂,企业专家可突破时间、空间障碍“现身课堂”给予高职学生技术技能指导,这本身就是对校企合作深化的促进.同时借助微信平台创建微信群,可使学习者和授课教师、企业专家“零距离”地进行互动.学习者在理论知识或技能操作方面的内化过程中遇到的问题,都可通过微信群向教师和企业专员进行咨询和求解.这种三方互动的模式更加有助于高职学生专业技能素质和能力水平的提升.
（三）基于校企合作的高职微课开发制作
微课已在高职教育教学中具有举足轻重的位置．越来越多的高职院校都在组织微课大赛,相继将制作出的微课运用于教学之中.高职院校的微课开发应走产学研合作之路,这样不仅可以拓宽微课开发的途径,而且能开发出适合于高职特色的微课.校企合作共同开发制作的微课应经过团队建设、共同选题、素材整合和校企共同审核四个环节.
首先,微课团队建设是微课开发制作至关重要的第一步骤.基于校企合作的高职微课应采用合作式的开发模式.合作式开发模式意味着微课开发必须打破学校界限,以专业为导向,学校教师和企业人员共同开发,共同受益.因此,团队成员不仅应包括专业教师,还应包括企业的专业技术人员.同时,软件设计师、教育技术人员、美工等都是不可或缺的团队成员.其次,校企人员共同选题能确保微课开发的科学性和必要性.因为学校教师和企业人员共同完成的选题不仅只是从学科体系考虑知识点是否适宜于微课开发,更多地能从岗位需求的层面选择具有代表性的关键知识点开发微课.再次,素材整合应由学校教师和企业人员共同实施完成：学校教师主要对文字、图片、音频等素材进行整合：企业人员主要负责企业工作流程或技术操作等实际情境的视频拍摄.根据不同学科的微课格式要求,软件设计师可采用Flash、3DMAX等制作成动画,或简单地用Powerpoint将文字、图片、音频和视频添加后转换为视频格式,或采用录屏软件完成后期制作,录屏过程中应注意声像和文字的一致性.最后,微课必须是在校企人员的共同审核通过后方可发布.
（四）基于校企合作的高职微课教学应用
校企共同开发制作的微课可以在高职教学的各个环节中展开应用.针对理论类的知识点,可采用课前自主学习模式.首先,教师将微课及相关辅助资源上传至微信公众号,让学生在课前完成线上的自主学习,在课堂上完成作业或进行疑难问题的解答互动,实现翻转课堂的模式.其次,微课还可作为拓展的教学资源用于课堂教学,可以帮助学生更有效地理解教学中的重点、难点和关键知识点,如实训类、操作类的微课用于教学过程中可以让学生通过Flash动画或其他形式更加形象、更加直观地完成知识的内化.在实训课堂上,即使教师进行操作演示后,有些学生还是存在不敢操作、操作不当等诸多问题,而借助于实训类微课的运用,学生便可一边观看微课,一边在实训室进行模拟实训或操作,一边进行自我检验,真正实现“边学边做、边做边学”.课后的微课学习主要是帮助学生对课堂中所学知识复习和巩固的过程,特别是实践性较强的知识点,教师在课堂上传授之后,学生很难在短时间内全部记住、学会.因此,这类微课有助于学生在课后反复观看学习,甚至自主练习,这样才能够让高职学生消化吸收直至灵活运用知识点,具备相关职业技能.当然,不论微课运用于教学的哪个环节,教师都需要对学生的学习效果进行考核.每个学习任务完成后,教师可通过微信公众平台中学习测评的在线作业布置对学生进行考核,同时通过微信群的互动了解学生的学习动态、知识点的掌握情况和学习目标尚未达成的原因,并将最终的评价结果和反馈信息即时汇总,以不断促进微课内容的修改和微课质量的提高.
在“互联网+”的时代背景下,微课必然会成为一种全新的教学模式和教学形式.虽然高职教育微课在开发与运用方面目前还处于初级阶段,但在教育信息化时代,微课必将呈现大规模开发和运用的局面.高职微课不仅仅只是为了吸引学生的兴趣,让学生抬起头来学习,更多地应按需所设,要突出“高职特色”.因此,高职微课的开发设计必须走产学研合作之路,通过微课实现校企合作的深化,通过微课提升高职学生的职业素质和专业技术技能水平.
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1、家校合作教育论文