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教师的情感在教育中的作用
有人说,没有爱,没有尊重,就没有教育.心理学研究认为,人与人之间,心理相容时,一方的行为就能引起另一方肯定的积极的反应；心理不相容时,一方的行为就要引起另一方否定的消极的反应.教育者对受教育者的热爱正是形成心理相容的必备条件,它是促使受教育者把知识转化为道德的催化剂,是为教育的成功架设的一座桥梁.《学记》里说：“亲其师,信其道”,指出了教师热爱学生的重要性.白居易在论述情感的作用时说：“感人心者,莫先乎情”.我国的文学家、教育家夏丏尊对此也有很好的见解.他认为教育学生如果只是在教育的形式上、方法上走马灯似地变更,而对学生缺乏感情,这种教育是空虚的,他用了一个比喻来说明这个道理,比如挖水池,有人说挖四方形的水池好,有人说挖圆形水池好,朝三暮四地改个不休,可是都不注意水池所以为水池,很重要的要素是有水.他说：“教育上的水是什么？就是情,就是爱.教育如果没有情爱,就成了无水的池,任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不出一个空虚.”这个比喻是很新颖的,是发人深思的.在外国教育国史中,也有许多教育家就这个问题发表过有益的见解.至今仍有借鉴作用.如法国教育家卢梭指出：“热心可以弥补才能之不足,而才能不能弥补热心”.他高度评价了热爱学生的情感的作用.
很多教师能够感动学生,往往对学生有深厚的感情.感情好就能说服人些,感情不好,人家就不大喜欢听你的.在教学中往往有这种情况,为什么同样的教材,同样的教学方法,有的学生能接受,有的学生就不接受.甚至有这样的情况,有的教师课得不错,但与学生有对立的情绪,学生不但不能学好,反而专找老师的缺点.有的教师讲课讲得一般,但师生关系融洽,学生不但能够接受老师的讲得对,而老师有时有讲得不妥当的地方,学生也会原谅,这就是情感的原因,也是情感的效力作用.鲁迅对他们的老师和学生都是有情感的,鲁迅著有不少纪念他的老师和学生的文章.如《藤野先生》、《纪念刘和珍君》等.
情感在教育工作中确有很重要的作用.如果教师不热爱学生,工作就没有动力.教育心理学的理论和实践都证明,爱的情感教育具有很大的激励和感染作用.有人实验：为一只幼猴做一个金属假母猴和一个绒布的假母猴,并在金属的母猴上装了奶瓶,幼猴饿的时候才去金属母猴处,其余时间都紧挨在温柔、绵软的绒布假母猴边,显露出亲热、依恋的表情.
心理学家隋勒曾做过一个这样的实验：他让两组学习能力相等的大学生同样学习无意义音节,在学习过程中,他又另外要学生再做方块排列实验,并测验其对所排图形的记忆情形.当甲组学生做完方块排列实验时,隋勒给予他们赞美的评语,然后再使他们也照样继续学习无意义音节.而当乙组学生做完方块排列测验后,隋勒却给他们十严厉的批评,说他们做得很差,只能和8岁儿童相比,恐难顺利完成大学课业.随后让他们也照样继续学习无意义音节.隋勒发现,乙组学生在受到批评时都十分沮丧,心情趋于紧张,方块测验的成绩愈来愈差,而随后无意义音节的学习效果也大大减退,无法和甲组相比了.
从上述说明 ,必须创造一种愉快的学习环境,才能使学生心情舒畅,朝气蓬勃地学习.在我们的教学实践中,由于情绪障碍而影响学习效果的事例也是屡见不鲜的,如考试时由于过分紧张,平时会做的题目也会忘记.由于畏难而丧失信心,结果不能完成力所能胜任的学业等.
又有人做“期待效应”实验,如果教师具有一颗挚爱的心,对学生抱着良好的“期待”,那么被期待的人必然朝气蓬勃,言听计从,焕发积极向上的信心.事实上,渴望得到父母,师长的爱护和信任,也可以说是儿童的一种本能的需要.倘若教师对学生漠不关心,冷酷无情,甚至采取责骂、侮辱的办法去迫使学生“就范”,那么,学生必然会产生抵触、恐惧、逃避现实、厌恶学校生活或出现双重人格等不正常的心理.
教师怎样才能对学生动之以情？
1平等待人,真诚爱护,以情动情
心理学研究表明：教师是否关心爱护学生,是否对学生寄予希望,会直接影响学生的进步.这是由于教育活动并不只是教师影响学生,而是师生相互作用、相互影响的过程.当教师以不同的态度和方式对学生发生作用和影响时,学生也以不同的态度和方式对教师作出反应.教师关心爱护这个学生,并对这个学生寄予希望,那么,这人学生就愿意接近教师,乐意接受教师的教育,进步就快.反之,这个学生就会与教师的关系日渐疏远甚至对立,进步就不快.由此可见教师对学生的热爱是何等的重要！
所谓爱学生,就是用火热般的热情去感动学生,与学生建立感情.这是人民教师的美德.有了这种爱,教育学生时,其言必亲切,其语必感人,也必定能使学生深深感到老师的真诚帮助,这样定能打开他们的心扉,接受真理和科学知识的雨露.
爱学生,就是要时时处处关心他们,从课内到课外,学校,家庭和社会,都要关心他们的健康成长,全心全意地为他们服务.真正的关怀,比冷淡无情的说理和压服更有效果.
学生对老师的关怀很敏感,能感觉得出来,会以好心还好心.老师对学生平等待人,老师对学生产生爱护感,学生就自然地产生敬佩感,同时在内心产生安慰感,不论在校时或毕业离校后,如果再见面时亲近感就突出；老师对学生产生信任感,学生就产生依赖感；老师对学生产生期望感,学生就产生奋发感.
相反,如果师生的情感对立 ,老师对学生产生厌恶感,学生对老师就产生隐恨感；老师对学生产生威逼感,学生就产生畏惧感,同时还产生厌恨感,有的甚至发展到老师和学生公开对抗,还有出现师生打架骂架等.
2及时满足合理需要,激发学生的感激之情
情绪和情感与人的需要有直接的关系.需要是活动的重要动力,当客观现实符合人的需要时就产生满意、愉快、欢乐等积极的情绪和情感,否则,就产生忧伤、丧气、恐惧等消极的情绪和情感.
人的需要因为满足或不满足而产生形形色色的情感.一般而论,需要满足了,会引起肯定性质的体验.需要不满足会引起否定性质的体验.
作为一个教师,要想学生之所想,急学生之所急.只要学生提出了合理的需要,教师就应该想办法帮助解决,如果一时解决不了,也应该说明情况.应当注意,不要去投其所好.所谓合理的需要,应有一个标准.
3启发认识,通达情理
情感与认识有着密切的联系,只有那些被人认识的客观事物才能引起情绪、情感,就是说有认识才有情感.
情绪、情感是随着认识的发展变化而发展变化的.情绪和情感的产生是由于周围环境的刺激物,对人们发生信号作用,具有一定的意义而引起的.
教师要启发学生的认识,对于满足需要的社会标准,要通情达理.因为一个人需要的广度、需要的程度,决定于当时的社会制度和生产力的水平.同时要讲清楚一个人的需要内容、需要方式、需要的标准、需要的效果都要受社会的限制.对于这些方面,就要考虑到一个人提出来的需要是否必要,是否有合理性,是否有解决的可能性,是否有合法性.在启发一个人的认识时,就要讲出这些道理.在满足个人需要时,如果损害了他人或集体的利益是不道德的；如果个人的需要无节制,发展到贪婪,就是犯罪的根源了.
4引起回忆,唤起欢乐之情
这是根据记忆、情境的关系提出来的.对有些学生,有时不能表扬,又要使他动起来,你可向他或者教师直接说出,你哪年哪月哪天受过表扬啊（精神和物质的）,引起他回忆起受好评的往事,教师这时肯定他以前的成绩,唤起欢乐之情.对于这样的对象,表扬和赞扬要适可而止,最后提出人的一切认识和行动都起发动的作用.国外有人把知识比作发动机,把情感比作汽油之类的东西,这是不无道理的.从这个角度来说,人的情感可以是积极的或增力的,可以提高希望 ,教师表明相信他以后如何如何.
教师在遇到这样的学生时,不要去揭他的短,如果你去揭他的短,不但不能使他改正缺点错误,反而会激起他抵触的情绪,教师还可用比喻的方法进行教育.
5引导实践,使学生看书获得成功的机会,激起期待之情
要使学生增强学习信心,这就可以利用学习成果的反馈——经常地及时地把学习结果,特别是进步的情况告诉学生,并鼓励他下次做得更好.
还要根据学生的实际情况 ,从教学内容、方法、态度、时间上为学生提供有利的学习条件,帮助每个学生选定适合自己特点的目标,并鼓励、帮助、促使他达到目标.
为学生创高条件,使学生有获得成功的机会.不论是在学习过程中还是在课外活动中,要充分发展学生的兴趣、爱好、特点,使学生在教师的指导帮助下,在自己心爱的活动中充分施展自己的聪明才智,不断获得成功和精神的满足.
成功的欢乐是激发学生上进心与增强其自信心的最强有力的刺激之一,许多有经验的教师都利用这一心理原理,充分发挥自己的教育机智和才能.
综上所述,情感具有两个最基本的功能,即动力功能和信号功能.情感在教育工作中的作用是与这两种基本功能分不开的.
情感的动力功能是在人的生活、工作和学习中表现出来的,情感常常在这些活动中发挥着一种动力的作用,就是对人的生活能力,如乐观主义的情绪能驱使人积极的行动；人的情感也可能是消极的或减力的,它能降低人们活动能力,如悲观主义的情绪能驱使人对待活动采取消极的态度.
列宁说：“没有‘人的感情’,就从来没有也不可能有人对于真理的追求”.（《列宁全集》20卷255页）这就肯定了它在学习中的巨大作用.
情感的信号功能主要是通过表情动作发挥出来的.这就是说,表情无论是在教育工作或教学工作中,都具有一定的意义.如果教师对学生谈话或讲解教材时,如是平铺直叙,不动声色,理性说教,降低他们对教材内容的理解.苏联教育家马卡连柯说：“做教师的决不能够没有表情,不善于表情的人就不会做教师”.当然教育“不能单纯地作舞台式的、表面的那种表情”,必须使表情成为“我们心灵所具有的那些变化的真实反映”.
情感教育是学生个性发展和身心健康的重要保证,在学生品德形成中发挥着特殊的作用,也是建立良好师生关系的重要环节.建立良好的师生感情,是加强素质教育的的必要条件,是提高教学质量的关键.总之,希望每位教师都能充分地认识到情感对教育的作用,充分发挥情感对教育教学的促进作用,使学生在知识海洋中愉快地畅游.
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1、情感读本杂志