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从个体行为基础角度中职班主任的管理理念
中职班主任的管理工作是一项充满复杂艰巨而具有挑战性的工作,这主要是因为中职班主任面对的群体对象具有一定的特殊性,中职学生大部分处在16-18 岁之间,个体性格特征处于不成熟向成熟与稳定发展阶段,缺乏稳定而又成熟的社会心理素质,但又具一定的社会知觉,对自我和外界的综合社会分析能力仍处于上升通道,这些决定了中职班主任必须掌握丰富的学生个体行为基础知识,才能更好地完成对学生的管理.
1 学生个体行为主观知觉表现
1.1 对课本知识缺乏兴趣和爱好
中职学生由于文化课基础偏弱,加之高中阶段文化课的难度较大,往往对书本知识产生较强的厌恶心理,如英语、数学、物理、化学等学科知识难度本身偏大,需要学习者拥有较好的学习基础.由此引发学生产生相应的知觉,而不感兴趣则往往被排除,甚至出现熟视无睹的现象,老师在上面认真讲课,下面学生看手机、打瞌睡等不正常现象.由于综合学科成绩差,影响了个体在1-2 门比较喜欢和具有一定基础的学科学习兴趣,长期以往,会导致个体对整个学习过程缺乏共同的认知,逐渐丧失了对学习的兴趣.
1.2 缺乏对学习的需要和动机
未满足的需要和动机能够对人的知觉行为产生强烈的影响.中职学生对文化课知识的需要并没有普通高中学生具有强烈的需求感.之所以普遍性缺乏学习的这种需要,不像参加高考的普通中学生的高考压力,中职学生关键在于没有一种升学压力,导致大部分学生无既定的学习目标.因此,导致思想状态的过度放松.但大部分学生对某1 门到2门文化课程比较擅长或较大的兴趣,班主任可以以此作为突破,拓展其他爱好,如语文成绩好的女生,可以拓展诗歌、网络小说、小评论、音乐音频制作等文学方面的能力；物理成绩好的学生可以拓展机械、电子、手机、视频制作等领域的探究,从而逐渐形成个体自身的学习需要,同时也增强了学生不断学习的动机.
1.3 自我概念偏高
自我概念在中职学生个体行为中占据重要地位,它是指学生个体如何正确看待和评价自己.中职学生大多受到文化课难度的巨大影响,并不了解自己所擅长的一方面,中职教育是培养学生掌握技能为主的教育,不是以深入学习高难度的文化课知识为主；所以大部分学生难以正确和客观描述自己,更无法充分挖掘自己所具备的能力；其次,中职学生很难接受自己,容易看到别人的优点,难以看到自己的优点,导致个体知觉偏差.
2 学生个体行为知觉影响因素
中职学生个体知觉既有自身也有社会,对大部分个体而言二种因素有时相互交错影响学生个体.个体主观内在因素包括:生理因素、心理因素、文化因素、经济因素；影响人的行为的客观外在环境因素包括: 组织的内部环境因素、组织的外部环境因素.
2.1 个体主观内在因素
个体的知觉包括性格、内心动机、爱好、信仰等内心本质的推测和判断.知觉在某种程度上对学生的个人行为至关重要.学校和家长通过多种方式将各种期望其学什么、做什么等信息传递给学生.但学生个体在感知这些信息的过程中,极易歪曲地理解这些信息.虽然中职学校的环境条件一般都比较优越,给学生创造实训条件、校园环境、班级氛围等,不论如何,但学生认为自己的学习环境不太满意,依然做出不能将所有精力投入学习和技能学习之中,即学生的情境知觉成为他们行为的基础.
2.2 个体客观内在因素
个体行为在很大程度上收到内在因素的影响,但同时外部客观因素对其的影响中职班主任也不能忽视.中职学生个体行为内在客观因素主要在于班级的内部环境因素和班级的外部环境因素.即班级的管理控制方法是制约影响学生个体的客观主导因素.班级管理对于中学生来说至关重要,尤其对于处于松散状态的中职学生而言,有效的管理往往高于机械的教条式管理.班主任的管理要有灵活的方式,管理须达到一种艺术状态.激发个体的学习动力是班主任管理的主导思维方式.教条式管理反而会影响和束缚学生的自由行为,叛逆行为和松散状态下的行为方式是我国中职学生的一种普遍的特征.班主任的管理应当避免家长式管理,更倾向于朋友式、义气式等管理方式可以获得个体客观上的认同,效果往往也较为明显.为此,班主任要始终认识到中职学生不能施之强迫式管理,而是要引导自我管理；中职学生不是为了考取大学来获取知识学习,而是为了认识、了解并学会自己所擅长的技能.这样班级的管理就有明确的思路,同时与学生个体一起建立明确的目标,使中职班级管理朝着班主任管理和学生自我管理的双重管理发展,创建活跃的、轻松的内在环境,才能使管理达到一种艺术化.
3 中职班主任对于学生的行为管理
3.1 培养学生的兴趣爱好
中职阶段是学生知识积累的关键阶段,知识的积累并不是靠应试教育获得自身价值的体现,班主任要分析学生的知识结构体系,对不同学生在所最擅长的方面予以鼓励和客观评价,使之认识到自身最有潜力的一面,并同各学科老师一起制定学习计划促进学生在自身最擅长的领域深入学习,这样大大提高学生学习的兴趣,同时又提高了学生自身的自信心.观察每名学生的兴趣、爱好以及特长,找到他们存在的优点,培养学生的学习爱好、运动、艺术、文学、科技发明等某一领域的爱好,从而做到主攻一门课,培养一个兴趣的班级管理新理念.通过这种管理理念使学生找到自我存在的价值,让学生在一门课中获得自我价值的肯定与信心,同时加上兴趣和爱好,学生个体逐渐从各个方面约束自己,管理自己,相比外界施加的被动式管理,这种自我管理个体将更加积极主动,才能迎合外部的管理.
3.2 培养学生强烈的需求感
中职学生往往仅仅由于个体成绩差的原因,对其他知识学习、技能学习、人际交往的经验积累等往往缺乏强烈的需求感,导致了学生个体行为的主动意愿较差,作为班主任对学生的心理最为熟悉,因此,要求班主任从简单的知识和技能学生开始学习,建立一个短期可以实现的小目标,使学生具有一定的需求感,这样才能使他们积极主动地参与学习.从学习中找到一门爱好,动手能力较强的学生组建一个小组,成立小组长负责制,将他们所喜欢的课程在教师的专门指导下,开展“师徒”帮扶学习,使之成为这门课程的专业学生.一方面为学生的爱好培养良好的学习习惯,另一方面为将来从事的职业奠定知识、分析问题、解决问题所需要的综合能力.
3.3 面对个体差异,着重掌握一项技能
中职班级成绩的整体性偏低,最主要的因素是由于他们个体行为的巨大差异所导致.中职学生之所以丧失对学习的强烈需求,主要归结于学业的难度超过了本身的学习基础.加之个体缺乏努力学习,使之学习的行为变为一种恐惧心理,而他们基本上把成绩差的原因归结于学习的难度上,而很少地归结个体的努力程度.因此,班主任首先要分析个体学习的能力差是属于外部原因还是内部原因,而班级的学习氛围也决定着个体学习的努力程度,即班级学生都将中职学习视为一种混日子的态度,那么班主任就要从创建班级学习氛围来着手,使班级的整体学习氛围与个体的学习要达到一致性.其次,班主任要分析学生个体是否在不同场合下都表现出漠视学习的行为,那么这种行为具有特殊性性质；因此,班主任着重培养每一位学生掌握一项技能为立足点.在个体兴趣和爱好的基础上,开始进行有针对性的个体信息捕捉,由于中职学生动手实践和动口能力一般较强,课将班级划分为不同类型的组别,目的是使学生将自己有一个明确的自我定位,使自己找到最擅长的一面,克服各种胆怯的心理,这种以建立信心培育和技能实践操作为主的管理,将会极大地促进个体最终能力的展示.
3.4 建立个体激励机制
个体既然存在就有一定的存在合理性.中职学生由于年龄段的特征,具有很大的个体塑造性和发展空间,班主任须建立起将这些“偏才”转化成“正才”强烈动机.任何管理都离不开好的奖励惩罚机制,对于中职学生更要倾向于建立设计独特的奖励与处罚方式,由于中职学生行为具有认同感较差的特征,首先班主任要引导学生班集体的重要性,追求对班集体所作出的个人牺牲与贡献,在此基础上建立明显进步生、特长生、怪才生等各种荣誉称号,在名义上为学生树立良好的公众形象后,再通过微信公众号、微信圈、、微博等学生最为喜欢的交友与交流网络传播途径进行广泛传播,吸引同类群体的关注.同时,还可以适当地增加物质奖励,如荣誉证书、奖品、奖金等,但物质上的奖励,班主任需要在公众场合下举行,有利于促进个体自信心的建立,同时有利于个体的一种社会认同感.
总之,中职班主任面对处于青少年向成人过度的一群复杂个体,掌握学生个体特征及其个体行为上的发展规律和共同特征将有利于班级的有效管理.在班级管理上,首先要挖掘个体在学习兴趣和爱好上的诱因,以对症下药的方式采取因人管理原则,将培养学生逐渐形成自我管理为中心的方式结合班集体管理相辅相成,将培养学生一个学习兴趣、拓展一门爱好、和掌握一项技能的“三个一”管理理念渗透到每一个个体之中,才能创建班级的一种愉悦的、有条理的管理.
中职班主任论文范文结:
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