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作文教学的宏观立意和微观策略

■ 陈宝贵

当下人们一边高喊“得作文者得语文”,一边无奈于“作文之疼”.最近观摩不少老师的作文课,更感作文教学生态急需改变.

一、写作教学的情景和过程

王荣生老师一针见血地指出：中小学语文课几乎没有写作教学,“大家从课时量上可以看出来,目前语文课绝大部分课时实际上花在阅读教学上,写作课课时是很少的.”“其实,在写作之前这一段是有一些教学的,写作之前的审题教学是有的,写作之后的讲评教学也是有的”.“但是,这依然不是真正的写作教学.因为,在学生开始着手思考,到他的作文最终完成,写作中间这一大块,教师其实并没有指导”.■王老师之所以这样说,目的是提醒作文教学要关注学生写的过程.王老师所说的“从学生思考他的写作开始,到他开始写作,到他的文章完成”■这一段写作过程是难以把握的,或者说是不能把握的,因为思维是看不见摸不着的.作为老师,这一段的教学,也只能是思路的启发,路向的示范等等.黄厚江老师的“共生作文”理念,提倡“老师用自己的写作教写作,用学生的写作教写作”,指向的就是王荣生老师所要求的“过程的指导”.研读黄老师的个别课例,往往选用比较好的故事,通过猜想比较的形式,即对这篇作文你怎么想的,怎么写？人家又是怎么想、怎么写的,在逐渐展开的课堂写作中提高学生对写作的感悟,经验的积累,这无疑是一种好的方法,这种过程的教学,也基本上限定在别人的思路之中.美国的“创意写作书系”——《开始写吧！》《成为作家》《写我人生诗》等几部书,主要围绕着“如何激发学生的创造热情,如何传授切实有用的创造经验,如何发展学生的创作个性来展开”.创意写作追求的“激发热情””发展个性”.强调教学的生活化、真情景、小角度、精提示；要求具体而清晰.他们总是站在让学生有话可说的角度来考虑问题,而我们似乎故意给学生设置写作的障碍.他们虽然有“写作过程”的现身说法,但其基本的出发点是通过情景的设置,激发写作热情、形成写作个性.荣维东的“语境交际写作”强调“写作即特定语境下的语篇建构”.写作既要注意作者的角色意识,又要注意读者的身份,话题的内容,还要注意写作的意图和根据需要选择适合的语言.他把“作者、读者、话题、目的、语言”作为写作的5个要素,同样要求注意“写作过程”的指导、写作情景的设置.由此,我想到“情景教学”,无论创意写作,还是语境交际写作其实质都是要进行情景的设置,以期达到唤起学生写作欲求的目的.我在进行“大语文作文”中,指导学生写5000字自传是这样设计的：

自传是记录自己生平事迹的文字.一般按时间的先后顺序分阶段完整地介绍自己.写自传要注意概括性（整体性）和具体性（重点方面突出介绍）相结合,事件的叙述和评论、感悟相结合.

具体内容提示：

1.出生的时间、出生地的情况,描绘性地介绍家乡的环境及对它的态度.可追溯过去,可描绘现在,可展望未来.父母、家庭及亲属的情况.目的是展示成长的背景.从记事起,家人、邻居、同乡、亲戚对自己的关爱、期望,你的特点及典型的事例和故事.

2.上幼儿园时的经历,包括幼儿园的坐落,遇见的阿姨的情况及对自己的影响,你记忆中最深的事和故事.

3.上小学的经历,包括小学的坐落,校长、老师的名气等情况.要好的同学及相互影响,最佩服的老师、同学对你的影响.自己的特点,少儿故事,期间对你影响较大的人和事.

4.总体描述初中阶段的经历,思想上的变化,对人生、社会、学习、家庭、老师等的认识.对同学友谊、学习、考试等的介绍和认识.你的人生向往,影响你的人物、事件,对自己未来的展望和决心等.

通过这样既有内容,又有过程、方法的设定、要求,便解决了学生无话可写或记流水帐的问题.

问题的关键是写作教学的情景设计和过程,应掌握一个什么度？也就是收和放的关系问题.我主张应以放为主,限制为辅.作文教学姓“写”,写作能力是写出来的,教有作用但最终起作用的是学生的写.放就是在情景和过程的设计中尽可能给学生以最大的自由度.锱铢必较、必限,必然会泯灭学生的写作热情,捆绑学生的创造力.当我们重视情景设计和过程教学的时候,也不能认为我们的指导就是灵丹妙药、制胜的不二法门.其实,写作的过程是无法把控的或者说不能完全把控的,当我们认为把控住了写作过程,就能让学生写出好文章的时候,说明我们的教学同样走进了死胡同.

其实,对写作过程的揭示,上世纪80年代,一大批志于写作研究的专家学者做了艰苦的探索：比如刘锡庆的“双重转化论”,马正平的“知行递变论”等等.对于文章形成机制的揭示,给写作教学指明了路径.比如“双重转化”为“物——意——文”,即文章的产生首先是从外物的刺激开始的,是由外向内的,因此,引导学生观察、感悟生活就是作文教学的必需.显然,80年代专家学者所揭示的写作过程的规律,是从整体着眼的,而王荣生老师所说的“作文教学”主要着眼于“从学生动笔到完成的这一阶段”.现在要说的是,这一阶段所谓的“教”能教吗,或者如何教呢？如果说不能教,是不科学的；如果说完全能教,也是不科学的.能教,只能从思路上给以引导,比如写一个物件,要注意它的形、色、味、质地,要从视觉、触觉、嗅觉等方面来表达等等.不能教,就是说一个物件,学生的观察感受到底哪一个方面深,他对这一物件最关注的是什么,每一个人是不一样的,如果我们一定要求都按照统一的思路来表达,显然又是违反科学的.因此,我们强调教过程,但不能太过,太过就会削足适履；又不能没有,没有则失去了规则.

对于作文教学,有人还指出,“作文教学没有专门、系统的写作教材,一些写作指导或训练支零破碎散落在各个单元的小角落,要么蜻蜓点水,语焉不详,粗线条讲一些能力训练方法,缺乏可操作性,或者讲解过于基础,难形成梯度.”没有写作教材,似乎是教学低效、无效的原因.其实,是有不少《写作教程》之类的“教材”的,比如由杨林、赵盛成著,2015年浙江大学出版的《高中作文写作教程》；著名特级教师王栋生主编,广西教育出版社2005年版的《新语文写作》等.这些教材,或者按照生活归类,或者按照文体即技巧编写.这些教材,对于有序进行作文教学应该是有启发和帮助作用的.人们之所以感觉着没有教材,实际上是没有特别管用人人可以使用的教材.问题是,有了所谓的教材,我们按照教材的体例进行教学,学生的作文水平就能够大面积提高吗？作文教学既是科学,又是艺术.所谓的科学,我们需要一定的体例、层序,但这个层序不是放之四海而皆准的,所以更需要艺术,根据不同的情况采用不同的方法,根据学生个性的不同,采用个性化的方法.这就涉及到作文教学的宏观立意和微观策略问题.

二、作文教学的宏观立意和微观把握

所谓的宏观立意,是指作文教学要有鲜明的思想,明确的追求和指向.也就是作文教学到底为什么？目标是什么？只有把这个问题弄明白,并且以其作为作文教学不变的“纲”,根据班级学生的实际,有重点、有目的、有节奏地采用好微观策略,作文教学才会走出一条光明的大道.

多少年来,我们一直崇尚叶圣陶的教育思想.而他思想的核心是“工具论”“为人生”,他在写作教学上的观念就是“为生活”,即应生活之需要.他说：“训练学生写作,必须注重于倾吐他们的积蓄,无非要他们生活上终身受用的意思.”③也就是写作的目的是为了“生活上终身受用”.总起来是说,语文是生活的工具.这种“工具论”思想始终是作文教学的指针.曾几何时,为了“应生活之需”,实用文体的教学占据了作文教学的课堂,作文成了枯燥的实用文章的制造.对此,潘新和说到：“ 所谓的‘为人生’的思想,也就是应付生活的意思,并非在生命、存在的意义上的‘为人生’.在今天看来,语文教育的目的定位在能读、能写‘处事所必需’的粗浅的应用文字上,是在平民教育‘扫盲’层次上的认定,不是对语文教育完整全面的界定.那是为了生存,为了过日子,是‘物质经济时代’的认知.现今知识经济时代的语文教育,如果还停留在‘扫盲’层次上,无异于拾了芝麻丢了西瓜.知识经济时代的语文教育,应该是为了提高人的生命质量,使人活得有意义,有风采,言语活动应付的是知识的创新和精神创造,是为了使人生富有诗意.”④如果问作文教学的目的是什么？大部分老师会回答,培养写作能力,其实不少隐含的是“为应试”,没有上升到培养健康人生,促进精神创造,成就诗意人生的高度.“应试”和“应需”是一脉相承的.正因如此,我们的作文教学才狭隘地在地上爬行,在应试的圈子里转悠.立意的低下,导致视野的狭窄、动能的不足、价值的萎缩.现实的情况是,越是在应试的圈子里逡巡,教学越无效,能力的提升就越难以达到,也正因为立意的低下,才看不到问题的根源.到了我们应该彻底改变的时候了.

多年来,不少老师一直力求探索程序化的作文教学,但大都是失败的.本世纪初,根据时代的需要,新课标、“大语文教育”的推动和“新概念作文”的启发,我提出了“以生活为基点,写作内容无禁区,写作形式无禁地,写作语言无禁忌,质从量出求真美,内力养习德为魂”的“大语文作文”教学观.其想法是,要打破作文教学上的困境,必须要有观念上的突破,也就是要有自己的宏观立意作为指导.其实,许多在作文教学取得突破的老师,都有自己的宏观立意.具体到我们老师来说,宏观立意就是在充分理解课标的基础上,根据时代的需要,个人的教学实际,要有明确的教学主张和教学目标.比如赵谦翔的“绿色作文”,黄厚江的“共生作文”,熊芳芳的“生命作文”,王君的“青春作文”等.

在“大语文作文”教学中,我“坚持整体开放,坚守“自由”价值,强调真美目标,强化激励功能,强调对话互享,重视习惯养成,最终指向人格塑造”,并确定了“倡导人文关怀,张扬学生个性,培养写作素养,成就完美人生”的目标.依据这一宏观立意,我把与生活的联系作为作文教学的基点,把“求真”作为前提,把学生写作的“自由”作为根本,把“求美”“养习”作为写作的目标,并大胆提出“质从量出”的新思想,取得了作文教学的巨大成绩.有老师在其撰写的《突破困境,走阔朗高远的作文教学之路》一文中指出,我“能深切感受到他对于教学的忧虑痛苦与挣扎突围的情怀.他痛恨‘应试教学’对人的异化与扭曲,为那些新鲜活泼的生命,灵气被淹没、被淡化、思维被磨钝、良知被阉割而痛心焦虑,立誓要在自己的教学实践中使学生获得‘人之为人’的教学,使他们能够成为现代生活中真正的人.于是他提出了‘大语文作文’教学观,并开始了培养‘人之为人’的教学探索.他把学生导向生活之基,沉潜于真实生命之境,去观察、思索、探究现实的客观存在,写小事、身边事,关注社会底层,审察生活细节,力求通过这样的教学,丰富学生的生活体验,培养学生的人文关怀,张扬学生的个性,提高学生的语言表达素质,使他们步入写作的自由阔朗之境”.等等,这些既是评价,也是激励,可谓一语中的.

当确定了自己的宏观立意后,微观操作策略则是作文教学成败的关键.

微观操作策略,首先要确立其教学原则.“绿色语文”的创建者赵谦翔,当确立了“发源于做人,复归于做人——绿在‘以人为本’”的“绿色作文”宏观立意后,便确立了“以活（生活）为源,以悟为魂,以真为刚,以导为脉”⑤策略,根据这一策略,才有了他才开设《东方时空》课,接通与大千世界的联系；班会感悟课,接通和自我生活、学校生活的联系；古典诗文课,接通和传统文化的联系等具体方法.我在实施“大语文作文”教学主张的同时,也确立了“先自由后规范,自由中求规范,规范中有自由”的整体教学原则,并且在教学中正确地处理以下问题：内容和形式要更重内容；真实和虚构要更重真实；自由与限制要更重自由；阅读与写作要更重写作；课内与课外要更重课外；指导与感悟要更重感悟；模式与创新要更重创新；写作与评改要更重写作.我才有了“营造氛围,关注生活,坚守自由,规范创新”教学板块下一系列的操作方法,使作文教学走到一个全新的境界.

其次要确立好教学起点.学生每到一个新阶段,比如小升初,初升高,其写作的积极性是很高的,但不少学生也带着过去成功的自信和失败的阴影.所谓确立好写作教学起点,不应是让学生按照我们的要求（其实,学生是无法按我们的要求来写的）去怎么写文章,而要按照他们的兴趣去写文章,这是未来写作教学成败的关键.王君刚到北京去的是一所普通中学,学生基础不好,不爱写作,她第一堂课,便把自己几年所写的读书笔记、一日一记哗啦啦地摆在学生面前,并在“下水作文”中和学生斗智斗勇；她面对学生无话可说的情况,和学生一块写“班级故事”,并坚持一个学期,彻底改变了班级的写作氛围,可谓一招制胜,为作文教学的深入铺就了宽阔的道路.我在实施“大语文作文”教学时候,为了使学生有话可说,首先进行《5000字自传》的写作（如上）,学生的写作热情顿然高涨,这篇东西,规定半月写完,但要求每天要写200字以上并上交,而我不断发现他们写作中的优点,哪怕学生一个句子,一个用词的优点,我都要在第二天上课时进行评点、激励.接着便宣布,一个学期的写作,不出题目,不给材料,以“求真”为底线,内容不限,文体不限,方法不限等.并采用要求简单、鼓励为主、及时反馈、写中引导、选编文集,推荐发表等措施,营造“疯狂的写作期”,给学生以“超极限”的激励,打好了三年写作的基础.

再次突出个性化、差异性教学手段.重温卢梭名言“出自造物之手的东西,都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了.他要强使一种土地滋生出另一种土地的东西,强使一种树木的果实结出另一种树木的果实”.⑥同质化作文教学,不仅不能真正培养学生的写作能力,有时候由于我们要求的同一而使学生丧失写作的积极性.每个学生都有自身的独特性,有其个人独特的“心理世界”.珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人,应成为作文教学的基本态度.独特性也意味着差异性,不仅要认识到学生的差异,而且要尊重学生的差异,发展学生的差异.所谓个性化、差异性教学手段,就是面对学生对各自文体、表达方式、语言运用的偏好,我们给以尊重.不仅如此,我们还要进行个别化的指导,以使学生的强项更强,特点更“特” ,从而使作文教学起到培养学生独立人格的作用. “我在高一、高二阶段的作文教学,一般不限制学生的写作文体,有的同学爱用诗歌来抒情,我支持,我认真拜读,读到精彩处便给以激赏；有的同学爱写散文,我也支持,并依据他文章表达上的特点,有针对性地推荐名家作品；有的同学爱写短文,我同样给以鼓励,并依据写短论应具有的必要的学识,向他们推荐有名大师的随笔和现在活跃于文坛上新锐作家的随笔,比如三毛、余秋雨、毕淑敏、丁立梅等；有的同学爱写小说,我便和他们交流读小说的体会,共同来探讨名著的人物、语言、结构特色,对他们的作品提出我自己的感受；甚至有的同学写幽默剧,我也给以肯定.我总感到文体是内容的承载,但使用什么文体又是和不同人的精神气质等因素相契合的.而学生在有兴趣使用的过程中,在丰富内容的‘装载’中,只要坚持,任何一种形式都会练就语言使用的能力,写作的基本功.仅以我任教的一所普通学校的学生为例,使用新教材的高一第一学期,有的同学就写出了6万多字的小说,有的写了70多首新诗,有的写了80多篇短论,有的同学还写了不少体育评论、小幽默剧等,写作形式的百花齐放,激发了他们的写作热情,学生文章连连在市级以上报刊杂志上刊登,收到了很好的效果”.⑦

写作技巧要在写的前提下嵌入.作文教学目前有两种倾向.一是重内容,一是重技巧.其实不管重内容还是重技巧,只有能够调动学生写作的积极性,学生的写能够“合于事理的真际,切乎生活的实况……本于内心的郁积,发乎情性的自然”,■使学生说真话、吐真言,也就是写作为了学生的发展,为了“立人”都是无可厚非的.问题是以技巧为路向的教学,大都把作文教学弄成纯技巧的操作.什么“快速作文”“万能作文”等等,并且这种教学的目的指向就是“应试”.由于这种教学的单调、乏味,阻断了学生和大千世界的联系,和自我情感的联系,写作成了制造,成了技巧的杂耍场.作文失去了真人、真事、真情.而有追求、有责任的一线老师,是反对“纯技巧”教学的,他们“行走在真实的大地上”,引导学生“做真人写真事表真意”,竖起生活的旗帜,通过写作培养学生对现实的关怀,对生命的热爱.那么,强调“以生活为基点”,其作文教学的技巧就完全忽略吗？回答显然是否定的.我在作文教学中,在引导学生“写小事、日常事、身边、底层人的事”的基础上,根据需要把写作技巧的教学嵌入写作教学的对话当中.比如,描写的技巧,当学生描写感觉到需要加强的时候,通过例子和学生自己所写的文本进行比对,让他们体会描写应该注意的问题,绝不为描写而单纯地讲描写,因为,纯技巧的教学,如果没有学生体验,自身写作特点的体悟,是没有用的.就像王君老师所说的那样“适当的技巧讲解是必须的.在‘术’的层面教学,要努力遵循的原则是：以情促技,融技于情.以智导技,化技为智”这是一种正确的策略.

我们已经进入一个伟大的时代,核心素养的提出,作文教学必须做出回应,而我们要想使作文教学能起到使学生“具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”,使其更科学、更有效,必须既要有宏观立意为纲,又要有微观操作策略作为手段.没有宏观立意,教学必然懵懂,方向必然不明；没有微观操作策略,教学必然沉闷,力道必然不足.唯有两者结合,这样才会闯出一条宽阔的大道.

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参考文献

①②王荣生主编.《写作教学教什么》,上海：华东师范大学出版社,2016年版,第4-5页.

③刘国正主编.《叶圣陶教育文集》第三卷,北京：人民教育出版社,1994年版,第371页.

④潘新和.《语文：表现与存在》,福州：福建人民出版社,2004年版,第192-193页.

⑤赵谦翔.《赵谦翔与绿色语文》,北京：北京师范大学出版社,2006年版,第58-62页.

⑥卢梭.《爱弥儿》,北京：商务印书馆,1999年版,第5页.

⑦陈宝贵.《我的“大语文作文”教学观》,《现代语文》,2000年第6期.

⑧叶圣陶.《怎样写作》,北京：中华书局,2007年版,第7页.

［作者通联：河北临西县第二中学］

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