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叙事技巧和作文教学

《驿路梨花》是2016年教育部组织编写的、七年级下册语文教材第四单元的一篇小说,这篇文章已经连续很多年入选初中语文课本了.文章主要以“我”和老余的见闻为线索,以发生在云南哀牢山深处一所小茅屋的故事,展现了雷锋精神在少数民族地区中生根、开花、发扬光大的动人情景,表现了西南地区少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风,歌颂了人们互帮互助的良好品质.

《驿路梨花》是彭荆风先生1977年写作的作品.谈及《驿路梨花》的写作缘由时,彭先生谈到：“为了帮助青少年更好地成长,向雷锋学习是很有必要的.但,我不满意那些平铺直叙的图解式的文章；反对那种用口号代替行动、用政策代物性格的写法,那只会把雷锋精神写歪、写干瘪,不能有效地对青少年产生潜移默化的作用.”事实上,这篇小说给读者留下了非常深刻的影响,在写作上确实有波澜起伏、引人入胜的效果.

在教学重点上,除了需要粗知故事梗概外,还需要理清文章的写作顺序和写作思路,理解文章制造的“悬念”和“误会”的表达效果.更重要的是,要透过“梨花”在文中的多种含义,体悟作者对于互帮互助的雷锋精神的赞颂.这种精神和价值导向的教育,对于当前的社会现实,尤其是社会上因为资源共享出现的一些问题,无疑具有现实意义.

一、《驿路梨花》的行文线索

《驿路梨花》全文以“我”和老余的见闻为线索：

文章的行文线索：以“我”和老余的见闻为线索,在小木屋中遇见前来送粮食的瑶族老人,引出关于梨花的插叙；与瑶族老人一起修葺小茅屋,遇见梨花妹妹,引出解放军叔叔建造小茅屋、梨花照顾小茅屋、梨花出嫁后妹妹照顾小茅屋的插叙（回忆往事.）实际上,文章的线索还可以通过线性的方式表示出来：

遇见瑶族老人→回忆梨花→遇见哈尼族小姑娘→解放军建造小茅屋,梨花照料小茅屋

（现在时）（过去时）（现在时）（过去时）

如果说在《驿路梨花》中,涉及到的时间为“过去”、“现在”,那么教材中的另一篇课文《紫藤萝瀑布》,时间意识就表现的更为具体和明显：看到眼前的紫藤萝瀑布（现在）,回忆花的衰败、花经历的劫难（过去）,转入对生命的思考——生命的长河是无止境的,想到这里,精神得到振奋,展望未来（未来）.这样的分析虽然很机械,但是学生经过这样的梳理之后,确实明确了文章的行文线索.

此外,我们还可以按照时间的先后,梳理出故事发展的脉络：解放军建造小茅屋→梨花照料小茅屋→哈尼族小姑娘（梨花妹妹）照顾小茅屋→瑶族老人打猎,小茅屋中住宿→瑶族老人送粮食,遇见“我”和老余.

经过这样的梳理,相信学生对于写作中的顺序和插叙有了一定了解[1].

不仅如此,我们还可以对这篇课文进行“再创作”,可以选择文章中的任意一个人物,作为文章的线索,重新安排写作.例如,以哈尼族小姑娘（梨花妹妹）的见闻为线索来组织全篇：

“我”（哈尼族小姑娘）在砍柴的途中,突然碰到了三个人正在修葺我们平常照料的小茅屋.问起缘由,原来这个瑶族老人是前一段时间来这边打猎,在小茅屋休息了一宿,昨天晚上过来送粮食,刚好碰到了昨晚在小茅屋休息的两个客人.

还可以有别的思路,另外组织文章给出的素材,成为一篇新的文章.如,以解放军的视角开始本文：某一天,某部的解放军叔叔收到一封信,署名是梨花的妹妹.在信中她告诉解放军叔叔,有两个记者（文中的“我”和老余）将解放军叔叔的事情通过报纸报道了,在全国引起了强烈的反响,原因是我对他们讲述了解放军造小茅屋.姐姐照顾小茅屋的故事.他们很受感动,回去之后写了这样的报道.

文章的一个亮点还在于,文中出现的悬念和误会.但是我们也应该看到的是,尽管这些悬念和误会是作者有意设置的,但是,悬念和误会的产生同样是在作家的叙述中产生的：如果没有作家的见闻、插叙,悬念和误会恐怕没有这么出彩.因此我认为,对于文章的叙述顺序的讲解,也应该是教学中的一个重点.

二、《驿路梨花》对于写作教学的启示

作家莫言自称是“讲故事的人”.对于莫言而言,一篇好的小说,就是一个好的故事.同样的道理,对于初中生而言,一篇好的记叙文作文,就是一个好的故事.

对于大部分初中生而言,记叙文的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）,大部分学生都已经掌握的.但是,在掌握同样的素材的时候,在给定的条件相同的情况下,如何去组织这些材料,使这些材料为这个统一的中心服务,形成一篇与众不同的、令人眼前一亮的作文,这就是考验了.

因此这就涉及到如何讲故事的问题了.在实际的课堂教学中,我现场让学生给我讲了一个故事.我的要求是：将“我迟到了”这个故事讲得有声有色.大部分同学的故事都很普通,例如自行车胎没气了,错过了公交车了等等；当然也有脑洞大开的,比如上学来的途中顺便拯救了一下地球的,等等.

但是有一个同学的创意让我很佩服.他给我讲了这样一个故事；有一天早上,“我”要迟到了,于是“我”就拼命跑啊跑,在上课铃声即将响起的时候,我冲进了教室.长叹一口气,还好,我没有迟到.可是,突然我惊醒了,原来这只是一场梦.睁开眼睛看了看闹钟,糟糕,快迟到了.匆匆忙忙地跑向学校,结果还是迟到了.在班主任怨恨的目光中,我悻悻地走进了教室.这个故事的妙处在于,它有了一个小小的“翻转”.正是这个小小的翻转,或者说是波折,让文章有了光彩,而不只是流于形式,平铺直叙.

理解本文叙述故事、结构篇章的特点和表现作用,是本课的学习重点.本文所写的故事,前后延续了十几年,时间跨度大,如果按一般的写法,容易写得庞杂拖沓.为此,作者避开一般的叙述,把笔墨集中到一个晚上和一个早上“我们”的亲眼所见、亲耳所闻上,细致地表现了小茅屋作为助人为乐的象征所给予人们的方便和温暖.同时,文章在记叙过程中不断设置悬念,穿插有关小茅屋的建造和照料过程,使得小茅屋的故事有了完整的表现.文中悬念的设置紧紧抓住了读者的心,引人入胜.比如文章一开始,深山月夜,梨树林边,当用炭写着“请进”的小茅屋出现的时候,就给全文笼罩了一层神秘的色彩.“这是什么人的房子呢？”这一悬念恰好是读者的疑问,也正好从此领起全文.围绕“谁是主人”这个问题,文章分两层来回答.第一层写瑶族老人,从而引出梨花姑娘；第二层从哈尼小姑娘的出现,引出解放军建造小茅屋的过程.这两层,实际上是“设悬——释悬——推出新悬念”的过程,环环相扣,层层递进,构思巧妙而新颖.

因此,在记叙文中,写作顺序的选择、素材的安排,主人公视角的安排,都是关系重大的.我也尝试着将以上提及的几个要素,作为我课堂教学的重点.总之,《驿路梨花》完全可以作为初中生记叙文写作的一个模板.

注释：

[1]也有观点认为,《驿路梨花》中并没有“插叙”.参见靳良轩《<驿路梨花>没有插叙——兼与人民教育出版社中学语文室商榷》,《教学管理》,2002年12月1日,第44页.

付显成,福建厦门市集美中学教师.

作文教学论文范文结:

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