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低段阅读教学之浅见

【摘要】

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分.在低年级阅读教学中,教师要从学生学习兴趣入手,采取容易被学生接受的学习方式,引领学生进行读书,思考,写话等等,以拉近学生与文本的距离,提升阅读教学效率.

【关键词】

小学生阅读教学课堂教学低年级

朗读是学习语文的主要方式,在低年级语文课堂中得到了广泛的应用,但是,一味地读不仅会使学生对所学内容感到简单枯燥,还不利于学生阅读能力的提升,而且对于有些课文来说,单靠阅读而不思考也是解决不了问题的.因此,在低段语文教学中,教师不光要注重让学生读好书,写好字,还要重视对学生观察,思考,写话等学习能力的培养,以提升学生的语文综合素养.那么,在低段语文教学中,如何教学才能使学生的综合学习能力得到有效培养呢？

一、借助图画阅读,培养学生观察能力

《语文课程标准》关于低年级阅读明确指出：借助读物中的图画阅读.选入统编版低年级语文教材中的文章大都具有画面鲜艳,图画生动形象的特点,在课堂教学中,教师就可以引领学生从观察课文中的插图入手,引领学生展开阅读,这样教学,不仅可以有效激发学生的阅读兴趣,而且也可以把插图的教学价值落到实处.

如在教学统编版语文一年级下册《小公鸡与小鸭子》一课时,在学习课文之前,教师就可以先引领学生仔细观察插图,并说说图上画的是什么？他们都有谁？在教师的启发下,学生们发现了图上画的是小公鸡与小鸭子,在学生们回答出这点以后,教师可以鼓励学生进一步观察,并说说自己有什么发现？学生们在教师的再次提醒下,观察以后发现：小公鸡的嘴尖尖的,小鸭子的嘴扁扁的；小公鸡的脚趾是分开的,小鸭子的脚趾是连着的；当学生观察到这儿的时候,教师再顺势提出：他们的嘴巴和脚趾不一样,这对它们的生活会有哪些影响呢？接下来同学们轻声读课文,说说读完课文以后你知道了什么？在学生们进行学习交流汇报的时候,有学生说他知道了小公鸡与小鸭子是好朋友；有学生说小公鸡尖尖的嘴巴捉虫子特别方便；有学生说小鸭子的脚掌划水特别方便,就这样,在学生们阅读的过程中,不仅真正读懂了课文内容,而且观察能力也得到了有效的培养.

由此可见,在低年级阅读教学中,教师不光要鼓励学生多读课文,读懂内容,还要注重把阅读与课文插图有机地结合起来,引领学生进行细致的观察,以使学生的观察能力能够逐步得到培养,提升学生的综合能力.

二、边阅读边思考,培养学生理解能力

让学生在阅读的过程中学会思考,学会读书是阅读教学的基本目标要求.因此,在低段阅读教学中,教师可以根据文本内容的特点,提出相关的问题,以使学生在变读边思中获得对文本内容的基本理解与认识,从而使学生的阅读能力也随之得到提升.

如在教学统编版语文二年级上册《我要的是葫芦》一课时,这篇课文主要讲了葫芦主人种了一棵葫芦,葫芦的叶子上生了蚜虫,他不管,还不听邻居的劝告,一口咬定自己要的是葫芦,结果葫芦藤上的叶子都落了,他什么也没有得到.在教学这篇课文的时候,教师可以让学生自由读课文,并说说课文中主要讲了什么内容,然后,再让学生思考：葫芦主人说的话对吗？葫芦叶子与葫芦有什么关系呢？在教师的鼓励下,学生们的阅读也就不再是紧紧停留在读而不思这种浅层次的阅读上,而是能够从事物发展的本质规律上考虑叶子与葫芦的关系,从而明白了叶子上有了蚜虫,蚜虫会吃光叶子,没有叶子输送养料,进行光合作用,葫芦就无法生长的道理.在学生阅读的时候,鼓励学生们边阅读边思考,不仅可以促进学生对课文内容的理解,而且也有助于学生良好阅读习惯的养成.

在低段阅读教学,课堂教学要以读为主,但这并不意味着只是让学生们机械式,重复性的阅读,而应根据文本内容的特点,提出恰当的问题,让学生的阅读与思考有机地结合起来,唯有如此,学生们对课文的感知理解才会更加深刻,透彻,真正能够知其然,而且知其所以然,起到显著的教学效果.

三、边阅读边运用,培养学生写话能力

关于低段阅读,《语文课程标准》中明确指出：鼓励学生在阅读中积累,运用学到的词语或者句子.对低段学生来说,正是学习语言的最佳时期,对于学生在阅读中学到的词语或者句子,教师要注重引领学生在理解的基础上学习模仿迁移运用,以逐步提升学生的写话能力.

如在教学统编版语文一年级下册《荷叶圆圆》一课时,课文主要以生动形象的语言描写了荷叶给小动物们带来的快乐,表达了作者对大自然景物的喜爱与赞美.在教学这一课时,由于文中2—5个自然段中的段落结构相似,教师就可以利用这些特点,鼓励学生进行写话训练：同学们,在荷叶旁边,除了小水珠,小蜻蜓,小青蛙,小鱼儿以外,还会有哪些小动物们呢？他们会说些什么呢？在教师的启发下,学生们的想象能力被彻底的激发出来,有的写到：小蚂蚁说：“荷叶是我的小船”；小蚯蚓说“荷叶是我的小床”；小瓢虫说“荷叶是我的港湾”,就这样,学生们各种新奇的想象层出不穷,不仅培养了学生的想象能力,而且写话能力也得到了提升.

在低段阅读教学中,根据课文内容的特点,鼓励学生们仿写,练习写话,符合学生们认知事物的特点,而且,在这样的写话氛围中,他们会觉得写话真心好玩,有趣,降低了学生们的写话难度,促进了学生们写话能力的提升.

总之,在低年级语文教学中,教师要从学生的心理特点出发,并根据课文的性质,让学生看一看,想一想,写一写,这样教学,学生们对文本内容的理解就不再是停留在表面,而是在教师的有效引导下学习的劲头会更足,学习的效果也会更好.

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