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小组合作研学的研学策略
【摘 要】
随着研学后教之风愈发影响教学课堂,对于小组合作研学的探究,我们都有更多的了解.在小组合作研学过程中,基于对教与学目标最优化的追求,笔者从“联系全文、图文结合、假设推想、联系课外、小组讨论”几个研学策略出发,对小组合作研学进行探究.
【关键词】
小组合作 研学策略
新课改全面推开,现在,研学后教之风已深深地影响着每一个课堂.教师的教学理念、方式,学生的学习方法都有了或多或少的变化.浅读《语文课程标准》,文中指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习语文的重要方式,要让学生在学习语文的过程中学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程与结果.在番禺区“上品教化”的教育理念下,教师对于学生,课堂对于学生,学生对于学生,这其中的学习方式也有了更加主体化的、自主化的改变.响应我校“科研促教,科研兴校”的指导思想,在学校课题组的带领下,我开展了对小组合作研学的研学策略的简单探究.
一、小组研学过程的现状分析
现状一：脱离文本.
教师提出某一个学习问题后,小组成员简单地、单一地用自己的语言进行交流,完全脱离书本内容,对于问题的解决不深刻,问题解决效果欠佳.
现状二：本本主义.
小组成员对于教师提出的问题,能够走进文本,找出文中的关键词、句、段,但是在小组展示中,完全“照本宣科”,捧着书本,低头读着文字,不懂得跳出文本,回答缺乏自主性、创新性.
现状三：缺乏思考.
小组成员间对于问题的理解程度一般,没有对问题进行深入的合作探究,呈现对解决问题停滞不前的状态,不能各抒己见,学习氛围不积极.
现状四：兼顾自如.
小组成员能分配合作,既有自主地对问题进行理解,也能在文中找出关键词句以当佐证.小组展示有自己的特色和主见,又基于文本,跳出文本,学习效果良好.
课堂中,对于同样的一个研学问题,不同的小组会有不同的学习氛围呈现.实现教学目标是我们教师教学过程中的密切关注点,而为实现教学目标的最优化,在研学理念的驱动下,我们该如何引导学生在小组学习中针对某一个研学问题进行合理地、自主地而又有创造性色彩的回答,对于自身而言,这是一个迫在眉睫的问题.
二、小组研学过程的研学策略
研学,研究性学习,我将其理解为对某个问题进行探究式的学习.在这个学习过程中,自主、合作、探究的意识显得很有必要.一把钥匙开一把锁,一个问题总有最适合解决的办法.对于学生而言,学习要有学习方法,研学理念下的研学策略,也应该是在进行探究式学习过程中,为解决问题所使用的方法.
(一)联系全文,找到解疑依据
在语文教学中,联系上下文进行对文章的理解是很重要的.教学过程中,我们都会引导学生要基于课文进行理解,做到联系上下文,以整体为单位,要全面地读书,疏通课文行文脉络,这样才能收获较为全面的答案.比如四年级语文教学《万年牢》,课文出现的三次“万年牢”有什么关系？这就需要学生纵观全文,把握三次“万年牢”的不同含义：人人称赞的糖葫芦、认真实在的生意经、诚实做人的人生道理,指代的内容各有不同,从而更好地理解之间的关系.学生读通全文,在小组内分配好任务,贯穿全文理解,自然能水到渠成地解决研学问题.
(二)图文结合,丰富理解色彩
在语文教学课文中,学生最感兴趣的莫过于每一篇课文的插图.这些插图或是真人照片,或是实景拍摄,或者想象素描,但不管插图形式是什么,学生都会津津有味地欣赏这些图画.可想而知,插图在学生的学习中起到不可或缺的地位.如在四年级上册《颐和园》一文中,分享的小组成员会利用投影机展示课文的插图,用手指示那无数的红柱子绿柱子,指着金碧辉煌的排云殿等等.大家都融进了图画中,对“北京的颐和园是个美丽的大公园”自然了解程度就更深更直面了.
(三)假设推想,实现文本延伸
拓宽学生的思维,引导学生跳出文本,实现文本的延伸,这几方面都愈发显得重要.语文的教学并不是照本宣科的教学,学语文,也能学得别出心裁,独当一面.小组学习,生生间多了交流的渠道,大家的思维都在讨论中得到展开.比如,在续编故事时,以小组为单位,每一个学生都别出心裁地承接着上一个同学的设想进行想象,不时还会提出意见,修整故事情节的发展.在小组氛围里,大家畅所欲言,利用这种研学策略,学习热情随之高涨.
(四)联系课外,找到相似之处
小组合作学习,虽然实现了不同思维的碰撞,但是依托课外知识对课内知识进行营养补充也是很重要的.在教学主题认识名人时,为了让大家收获更多的知识,我会让学生以小组为单位进行课前的资料收集.从课内联系到课外,学生在对于课外资料收集这一方面兴趣比较浓,课堂中,大家都对各小组收集到的课外知识格外感兴趣.大家的收获不仅仅是小组内的,更是班级的一次大丰收.
(五)小组讨论,共探究互启发
小组合作研学,最主要的形式当属小组讨论.对于同一问题的探究,一个人解决的问题是有限的,对于同一个问题的理解程度也是浅薄的.不借助插图,不借助课外资料,但是每个学生就是独立的个体,大家各抒己见,会迸发出一次次的思想火花.比如,三年级教学《陶罐和铁罐》,为什么骄傲的铁罐最后还是消失在城市中？讨论这个问题,有的疑惑不解,有的说因为铁罐的骄傲让自己最后淹没在城市中,有的说因为在铁罐身上发生了一种化学变化……不同思维火花的碰撞何尝不是一次次惊喜、有趣的发生在课室内的研学之旅？
能用、会用、乐用、善用研学策略,学生在互动中研学,在探究中感悟,在交流中思维碰撞,在展示中获得新知,在点拨中提升,在研学中和谐发展.小组合作研学的研学策略多种多样,教师在教学过程中可以引导学生对不同问题进行解答前的分析,选择最适合的策略展开合作学习,从而收取最佳学习效果.研学策略的引导,能让学生更自主地发挥小组的特色；研学策略的运用,能让我们在追求教学目标最优化的路程上多些帮助；研学策略的运用,能让平凡的教学基于文本,高于文本.
研学论文范文结:
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