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当口语交际遇上国学经典
刚踏入一年级的孩子正在诵读《弟子规》.朗朗上口的音律让他们情不自禁地摇头晃脑：“弟子规,圣人训.首孝悌,次谨信.泛爱众,而亲仁.有余力,则学文……”每天清晨,这样兴致盎然的读书声从未间断.然而,口语交际的几次“下水”情况却不容乐观,清晨诵读国学经典的那股兴奋劲儿没了——老师唱独角戏,几个能干的孩子撑场面,一问一答.这明显与核心素养理念下的语文教学相背离.怎么办呢？
第一回合：当口语交际“路过”国学经典
统编教材一年级上册在口语交际的内容安排上做了一些“小微创”,将四次口语交际的目标具体化、层次化,设计别出心裁.如“我说你做”培养的是学生大声说、敢于说和注意倾听他人讲话的习惯：“我们做朋友”目标是能认真听别人讲话,与别人交谈态度自然大方：“用多大的声音”旨在引导学生学会用适当的音量与人交谈：“小兔运南瓜”鼓励学生自信、敢于发表意见.
以“用多大的声音”为例,教师可以用《弟子规》作为突破口,为口语交际教学打开一扇不一样的“窗”.《弟子规》朗朗上口的语言中暗藏诸多说话的方法、技巧,与口语交际培养学生听话、说话的能力目标相吻合.具体框架如下：
板块一：数据比照,说一说.
数据1：研究显示,日常生活中“写”用到的比例是9.7%．“读”用到的比例是16%．“说”用到的比例是33.3%．“听”用到的比例是41%.
数据2：《弟子规》原名《训蒙文》,记录了108项言行,共有360句、1080个字.有三分之一的篇幅都在教人如何听、说.
板块二：情境比照,演一演.
1．课文插图情境演一演.
2．《弟子规》情境演一演.
板块三：古今比照,找一找.
1．《弟子规》还提到了哪些说话礼仪？回家跟家长一起找一找.
2．回学校再来比一比,看谁演得好.
这一框架下的口语交际教学,《弟子规》已不是“路人甲”,而是慢慢向“主角”靠近.
第二回合：当口语交际“遇见”国学经典
传承国学经典不应止步于背诵,而应让学生在口语交际中自然而然内化成自己的语言.
1．课文插图“引路导航”.
(1)出示课文三幅插图,判断什么时候说话要大声,什么时候说话要小声.
(2)积累形容说话声音小的四字词语：轻言轻语、呢喃细语、轻言细语、低声细语.形容说话声音响亮的四字词语：铿锵有力、声如洪钟.
2．《弟子规》插图“搭桥铺路”.
(1)出示《弟子规》插图.看着这些图,你想起了《弟子规》中的哪些语句？（图一：尊长前,声要低.低不闻,却非宜.图二：人不安,勿话扰.图三：凡道字,重且舒.勿急疾,勿模糊）
(2)古人说话和我们一样也很注意礼仪.你说一说在这三幅图中什么时候说话要大声点,什么时候说话要小声点.
3．两组插图“前后对照”.
(1)小组合作谈发现：两组插图前后比一比,你有什么发现？
(2)小组合作共演绎：选择一个情境演一演,注意控制不同的音量哦！
(3)创编《弟子规》,小结技巧.
这一回合三个环节层层递进,从观察到积累,从积累到回忆,从回忆到比较,从比较到创造,学生在不同情境下的说话训练中渐渐掌握说话技巧.几个来回的“相遇”,让口语交际与国学经典擦出的“火花”有明显增量（以课文情境二为例）：
生：（激动地冲进办公室）老师,老师！我在教室里捡到一块橡皮.
生：（兴奋地）老师,看！这是我们刚刚捡到的橡皮,在教室里发现的.
师：（故意不理睬）凡道字,重且舒.勿急疾,勿模糊.
生：老师,您背的不是《弟子规》吗？
生：（思考状）我们刚才说话是不是太急了！
生：（轻而缓慢）这是在教室里捡到的橡皮,交给您！
这样的“相遇”,真正做到了口语交际与学生的生活世界相连接,与学生的言语储备相照应,从而促进他们言语表达的“深度”成长.
第三回合：当口语交际“爱上”国学经典
要想使口语交际与国学经典从“遇见”上升为“相爱”,教师不仅要引领学生“见文”,更要引领学生“见本”,为学生营造开放和谐的“学习场”,开启“渐入佳境”的自主学习之旅.是不是很多口语交际的要求都能在《弟子规》中找到相应的礼仪规范呢？教师可以引领学生重温《弟子规》,来一场翻找比赛——
小A发现“我说你做”要求学生“大声说,让别人听得见”“注意听别人说话”,与《弟子规》中“凡道字,重且舒.勿急疾,勿模糊”不谋而合：小B觉得“我们做朋友”提醒要“看着对方的眼睛说”,这就是《弟子规》所说的“进必趋,退必迟.问起对,视勿移”……下表是学生集体讨论出的结果：
《弟子规》与口语交际相交融,挑动了学生喜爱新鲜的“味蕾”,将增趣与提效合为一体,带给学生的是颠覆一般认知的开放体验！
（作者单位：浙江湖州市吴兴区爱山小学仁皇校区）
口语交际论文范文结:
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