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初中语文教学和审美教育
长期以来,语文教学虽然不断地进行改革,但以传授知识为主要内容的唯理性教学模式及按“知识点”的条条框框和思考题逐一分析、解答、落实的应试教学模式妨碍了学生对文章美的直觉感知和体验,小能让学生从整体上来感受到美的魅力.如何扭转这种小良现象,切实可行的方法就是在语文教学中自觉地有意识地塑造、建构学生的审美心理结构,而学生的审美心理的建构是要通过审美教育来实现．因此我们必须高度重视学生的审美素质教育．通过各种审美实践活动来培养学生健全的审美心理结构.
1 培养审美感受能力
视觉、听觉是审美感知的两种主要官能.朱光潜说：“美感起于形象直觉.”
文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的,语文课的审美教育也源于作品的语言,我们可以通过对作品语言的剖析,让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美.也可以运用朗读,使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美,激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应,让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美.
文学作品是通过形象来反映生活的,所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析,让学生感知美.例如,《风景谈》一开头,出现在我们视野中的是作者为我们描绘的一幅“沙漠鸵铃”的画面,望不到边际的沙漠“白茫茫一片”,发着“微微的白光”,突然,地平线上出现了“黑点”,逐渐变成“黑线”．微风送来铃铛“丁当,丁当”的“柔声”．“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵,加上那“长方形猩红大旌”与那“苍茫…寂静”的沙漠形成了鲜明的对比,给人一种“庄严、妩媚”的感觉.我们可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象,从中欣赏到大自然的阳刚之美,领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力,进而理解“自然是伟大的,然而人类更伟大”的深层内涵.
2培养审美想象及联想能力
教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”.这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时,恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容,启发学生进行“勾联…嫁接”和“回忆和联系”.
奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述：“……在两种突然同时迸发的意识内容A和B中,一种内容在出现时,也唤起另一种内容.”这种联想使学生产生愉悦的快感,联想的结果是学生的思维超出了作品本身.吟诵李白的小朽诗句“黄河之水天上来”,出现在人的脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海,也许是一泻千里的黄果树瀑布,也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面,使审美的感受更丰富了.
一篇课文中的审美因素很多,教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的,反复出现或突出表现的主要人、景,抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情结”,诱导学生阐发、品味.所以要充分利用课本提供的“思考练习”,设置想象、联想的阶梯.如《荷塘月色》第二题：“作者是抓住荷塘月色的哪些特点来写的？……并联系写作实际说说如果小这样写,还可以有怎样的写法,效果会怎样.”这是指导和提示作想象和联想操练的,施教者可以根据题目设计出各种有益于想象、联想的训练台阶,使学生得到发生想象和扩展联想的实践锻炼.
3 培养审美情感及审美理解能力
语文教材是美的载体,每一篇课文都体现着各白小同的美的内容.有的歌咏伟大,有的歌咏平凡；有的歌颂善良,有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶,有的鞭笞好妄：有的鞭扯落后．有的鞭挞黑暗……这些丰富多采的语文内容无小寄寓了作者的审美情感.这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身,了解人的情感和内心世界,这样可以帮助学生更好地理解课文.读苏东坡的意境丌阔、场面宏大的《念奴娇？赤壁怀古》,要体会作品所表达的时问流逝,世事沉浮的怀古之幽情,就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层,把“浪淘尽千古风流人物”“一时多少豪杰…人道是三周周郎赤壁”联系起来,同苏轼当时被贬黄州小得志的思想情绪联系起来,体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕．体会作者感慨今昔,由物及人,南人及己,抒发“人生如梦”的心理历程,南此而获得白己的审美感悟.
当然,以上所谈的审美感知、想象、情感与理解并小是各白独立的、泾渭分明的,而是互相联系、互相渗透的.美的具体性和美感的情感性,决定在培养审美感受能力的时候,必须调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象,以丰富审美对象中包含的情感因素,使学生理解美的形象所展示的意义,明确美的情感所蕴含的理性.当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来,并达到白南协调的状态时,一个审美感受、领悟、体验系统,即审美心理结构也就组合而成了.这时愉快的审美体验也就产生了,在这种状态中,小仪学生的认知和审美能力得到发展,而且学生的人格修养也能得到完善.
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