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中学生物教学中的引导式教学法
（新疆维吾尔自治区乌苏市第二中学生物教研组 新疆 乌苏 833000）
[摘 要]生物学科是一门理论和实践并重的学科,在生物教学过程中,引导学生进行自主学习,唤醒学生自觉意识是以学生为中心的生本教育的关键.本文从中学生物教学的现状出发,对引导式教学方法进行分析.
[关键词]中学生物教学；引导式教学法；自学
一、中学生物教学的现状
课堂教学是生物教学的主要方式,是学生获取生物信息、培养思维能力的主渠道.中学生物教学主要方式是教师的知识传授和学生的被动接受,学生没有足够的兴趣和热情进行生物学科的学习.生物教学改革要通过课堂教学,找到理论与实践结合的平衡点,吸引学生注意力,训练学生进行积极的思维活动,激发学生学习积极性,提高生物教学质量.目前中学生物教学中存在的问题具体如下：
1．教学方法单一,学生主体地位不突出.很多教师在生物教学过程中,仍是将讲解法与讲述法相结合,课堂上教师仍是绝对的主角,将自己的看法和课本内容强加给学生,没有考虑到学生的接受程度.
2．师资力量缺乏.中学生物教学之所以存在诸多问题,根本问题是因为学校对生物教学的忽视、学校的忽视,直接造成生物师资力量的缺乏.另外,部分生物教师提供的知识可能和社会脱节,教学效果不理想.
3．理论和实践脱节.生物教科书中的理论较多,理论知识比较枯燥,且在生物学习过程中,实践学习时间较少.本来就对书本上复杂的理论认识不清,加上没有实践学习机会掌握和理解,学生生物学习的积极性不高,长此以往,造成了学生对生物课程的厌倦.
不难发现,导致生物教学效果差的主要原因是教学方式单一,学生在课堂上没有发挥主体作用.改变中学生物教学现状,培养学生生物自学能力,实施引导性教学方法成为解决这些问题的关键.
二、生物教学引入引导式教学法
引导式教学方法,就是通过对学生的思维引导,教给学生正确的学习方法,启发学生进行主动的生物学习.具体实施引导性教学方法的过程中,需要重视以下几个问题.
1．营造自主学习的环境,引导学生学习.将学习空间从教师的讲台延伸至整个教室乃至更大的空间,营造自主学习的课堂环境.具体课堂教学可以采用“课前预习 课堂交流课后探讨延伸”的方式.课前15分钟让学生进行内容预习,在预习过程中要注意思考本节课重点难点.在课堂交流过程中注意引导学生自由讨论,思考：通过预习,你知道了什么？还有什么想知道？你认为这章内容的重点是什么？难点在哪儿？如果你来讲解这堂课,你会从什么角度进行？通过这些引导学生转换思维,有意识地针对新知识进行自我学习.通过课堂交流和讨论,促进学生相互启发.比如种子萌芽需要的条件这一节,有同学带着发芽的蒜苗讲述培养过程：把蒜瓣放在杯子里,加入少量的水,放在阳台上,然后蒜瓣就发芽了：有的同学在密封的瓶子里放入绿豆和满瓶水,豆子都烂了.通过讨论,引导学生相互启发总结种子萌芽需要的条件,这样的课堂气氛才是生物课堂应该有的气氛.如果课堂讨论引发了新的问题,就可以留给学生课下进行思维延伸和探索.
2．引导学生培养自学信心.通常提到自学,学生就会从心理上觉得没有方向性,自信心不足.还有些学生上课不敢回答问题,实验时不敢操作.为此,教师要注意进行鼓励教学,营造轻松和谐、相互帮助、相互促进的学习氛围,对于学生的回答及时予以鼓励,最大限度地调动全班同学的参与热情.为了鼓励学生,教师可以通过生物科学进行学科事实鼓励.教师可以告诉学生,人的大脑皮层有140亿个脑细胞,记忆速度为每秒2亿亿次,大脑的存储量是美国图书馆馆藏的50倍,以此鼓励学生建立学习信心.
3．引导学生思考,疏导障碍,唤醒自学意识.教师可以根据中学生物教材的知识特点和学生的整体水平,选择适当的切人点,使学生产生强烈的求知和浓厚的兴趣,调动学生进行积极思维活动,自觉思考.当学生的思维活动受阻时,教师要注意及时进行疏导,帮助学生实现学习目标,获得新知识.比如“鲫鱼”这一章,介绍鲫鱼的内部结构时,教师可以采用让学生分组解剖的方式,实际观察和讨论.在实验过程中教师不要直接介入学生操作,而是在同学遇到困难时进行点拨性指导.在教师指导下,学生的思维活动才能完整完成.通过引导和疏导,学生才能真正把知识“为我所用”.
4．引导学生进行课堂外自主学习.引导学生学习不仅是在课堂之上,而且要注意课外的延伸.传统的教学过程是教师负责收集资料、备课、讲课,然后学生迅速遗忘,教学效果较差.现在通过引导性教学,引导学生熟悉教学过程,通过自己收集生物学科的资料,体验教师的教学过程.这样同学在进行资料收集的时候就会考虑“应该寻找哪方面的资料”,“到哪儿去寻找资料”,“如何把资料内容融入课堂教学内容”,“该以何种方式进行展示”,“实际生活中哪些现象可以用这个原理进行解释”,等等,而对这些问题的思考过程就是学生建立自己的生物知识体系的过程.另外,在生物实践活动过程中也要注意贯通生物理论知识和实际生活,让学生觉得生物离生活很近.通过实验、社会调查、观察等实践活动,将生物学知识和学生的生活联系起来,尝试多样化的教学形式,使学生在想到生活中某一现象时能自觉联系生物学内容,彻底转变学习方式.
中学生物教学内容和实际生活关系密切,如何发挥生物教学的这种优势,是每个生物教师都应该正视的问题.引导式教学法除了引导学生积极学习之外,更能培养学生自信心、独立思考和发散思维的能力,真正发挥学生在生物课堂中的主体作用.以学生为本,教师引导,才能营造和谐轻松的生物课程学习氛围.
参考文献
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[2] 宋洁莲．中学生物学“引导一探究”教学模式的初探[J]．科学
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[3] 任春英,中学生物学课引导学生自主学习探析[J]．物理学教
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生物教学论文范文结:
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