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新时期下商务日语教学改革探究
【摘 要】商务日语是一门在学生习得日语语言知识的前提下,通过日本商务知识的学习,旨在培养既掌握日语知识又具备商务知识的高素质复合型人才的专业实践课程.随着中日经济交流的日益频繁和深化,市场不再青睐单一掌握日语语言的毕业生,而对精通商务日语知识的复合型人才的需求日益扩大.商务日语教学改革也迫在眉睫,本文通过论述新时期大环境的变化和商务日语教学现状的同时,就商务日语的教学改革在教师素质、课程设置、教学方法与手段、教学评价方面提出自己的拙见.
【关键词】经济转型 商务日语 教学改革 课程设置
商务日语课程是由外贸日语课程发展而来,起步较晚.2007年中国国际贸易学会国际商务日语研究委员会成立,开始有了比较正式的指导商务日语教学的组织,经过近十年的发展,目前我国的商务日语教学已经有了很大的提升.但在新时期,商务日语的教育教学又遇到新的问题,以下就新时期的变化及商务日语课程的教学改革问题展开论述.
一、新时期大环境的变化及对商务日语教学提出的新的要求
（一）我国经济发展进入一个新的时代
“十三五”时期,我国经济发展的显著特征就是进入新常态.经济发展的方式由规模速度型的粗放式增长转为质量效率型的集约增长,经济结构也在深度调整当中,也就是说我国的经发展处于一个转型的阶段,由此对产业的要求和产业发展转型中人才的要求就会有很大变化.体现在高等教育对人才的培养上,就是要由原来的粗放式的教育转为集约式质量技术含量高的教育.具体到商务日语课程,就是要从泛泛的商务日语的教学,到注重实际商务技能培养的改革.
（二）中日的经济合作进入一个新的时期
由于中国经济发展的转型,中日之间的经济合作也由原来的“劳动密集型”的项目合作向“技术密集型”的项目合作转变.根据商务局的有关数据显示,日企在华的很多劳动密集型的企业由于人工费的上涨逐步缩小了生产规模,而与之相对诸如信息技术和智能化相关的企业则在稳步提升当中.由此,对商务日语的人才的需求也必然由原来的“普通”的仅仅懂一些商务日语的人才需求向复合的既懂商务又懂技术的中高层人才需求转变.
（三）我国的高等教育进入一个新的时期
新时期我国高等教育的四大功能有了更明确的定位,即人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新.其中,人才培养是核心,由此推动科学研究和实现文化的传承,为社会发展服务.在人才培养方面,尤其强调供给侧的改革,即教育教学的软硬件的支撑.具体到商务日语就是要做好教学师资、课程设置及教学资源的建设.
(四)新时期生源状况等有了新的变化
新时期高校生源状况的最显著变化就是生源在急剧减少,据统计,2016年江苏省高考人数比上一年减少近3.25万人.生源的减少给高等教育带来很大影响,其中最主要的影响就是生源质量的下降和促使各高校强化专业建设的质量提升.各高校为了吸引生源更加关注本校的专业特色的打造,生源素质的下降则促使在教育教学上进行新的改革.因此,在商务日语的建设方面,要注重特色的商务日语教育和适合学生的特点的教学内容和方法.
二、商务日语教学的现状及存在的突出问题
商务日语课程由外贸日语发展而来,在80年代末90年代初开始出现在高校课程当中,所占比例很小,2005年后初具规模,开始作为一门课程大量出现在日语专业教学体系当中,是一门比较年轻的课程.
(一)担任商务日语课程的专任教师素质有待提高
2000年以后,由于中国加入WTO,日语专业获得了飞速的发展,高校的日语专业大批量引进日语教师,日语教师基本上不是商务日语专业背景,商务日语知识比较欠缺,对日语的掌握大多停留在日本社会文化方面,课堂教学的经验不足,日企文化知识储备不够,缺少日资企业的实践经验,导致课堂教学存在照本宣科,老师上课吃力,学生听起来也很费劲的尴尬局面.
（二）商务日语课程设置缺乏系统性,科学性,内容滞后没有特色
就像日语教师在没有太多商务日语知识背景的情况下仓促上阵一样,商务日语专业的设置以及商务日语课程的设置也存在盲目开设的现象.很多高校的商务日语专业仅仅是将原来的日语专业的名称改了一下,其教学体系,人才培养计划仍旧在老的模式下运行,即便有了一些纲领性的东西出来,也没有真正贯彻落实.简单的将商务日语课加进原来的课程体系中,其实是这种课程缺乏体系性和科学性.大多数高校只是在高年级阶段开设商务日语课程,课程缺少前后关联度,没有相关课程做前期的铺垫,且内容滞后并不适合当代经济的发展.有的教材偏重词汇,导致艰涩难懂枯燥乏味,不关注语言学习的规律,场景对话不够典型,经常不能兼顾语言点和文化要素的结合,学生学习处于被动的状态,学习效果也收效甚微.并且新时期背景下,各高校在商务日语课程的建设上尤其要考虑的自己特色的问题,不能千篇一律.
（三）商务日语课程的教学手段和教学方法单一,缺少灵活性
由于教师本身的商务日语知识储备不够,直接影响教师在课堂教学的发挥,多数老师还是采取传统的“填鸭式”教学方法,如侧重文法的讲解,或是简单地对文章进行翻译讲解,只停留在书面材料的讲解上,导致学生也不能高效地摄取商务日语知识,教学效果不甚理想.同时,新时期生源情况的变化,要求教师的教学也必须进行供给侧的改革,从教学内容和教学方法上都要有所改进.课堂教学的手段和形式也要向着多样化、人性化方向发展.
(四)商务日语的教学评价体系有待改革
传统的商务日语教学评价和基础日语课程的评价没有任何不同,学期总成绩由平时、期中、期末三部分构成.期末考察也是以书面试卷的形式,考试内容侧重词汇和语法,与商务日语的教学目标并不太一致.商务日语是一门实践性很强的课程,教学评价更应该侧重于学生对商务礼仪、商务谈判、商务沟通等的掌握,要将教学评价过程化,利用传统的教学评价方式对学生予以评价显然是不合理的.
三、对现阶段商务日语教学改革的建议
(一)提升日语教师的专业素质
日语教师的基础日语专业知识是很过硬的,教师可以通过自学或者学校统一培训的方式提高对商务日语知识的掌握.学校可以让教师参加商务日语水平考试,让教师持证上岗,以保证商务日语教师的师资水平.其次可以鼓励教师利用寒暑假的时间到日资企业进行挂职锻炼,深入第一线,了解日资企业的人才需求和日企文化,学以致用,夯实商务日语知识,将学校教育和市场需求有效地衔接起来.再次,聘用日资企业中经验丰富的成功人士到学校来讲学,让学生了解业界最新动态,深化学生对日企文化的了解,强化学生对商务日语知识的掌握.
（二）构建合理科学的有特色的商务日语课程体系
商务日语课程不是一门单独的课程,而是一个体系,要优化高校商务日语课程设置体系.一、二年级除了开设基础日语、日语听力、日语会话、日语阅读等主干核心课程以外,增开经济学、报关、国际贸易知识等中文课程,让学生对基本的商务知识有一定的了解,学校还可以加开选修课的方式,如日本影视欣赏、日本文化、日本报刊选读等课程,来加强学生对日本文化的了解.高年级期间可以开设商务日语、经贸日语写作、日文文书处理、日企礼仪与沟通等等纯日语实用性课程.学校还可以开展与日本或国内日资企业的合作项目,派遣学生到相关企业进行短期或长期的实习,亲身体会日本文化,加强跨文化交际能力的培养,让学生“知行合一”.遵循学生的学习规律,通过纵向和横向相结合的方式,科学合理地构建商务日语课程体系,凸显商务日语课程的实践性.同时,各个高校的商务日语课程应当与自身学校特色相结合,打造有学校特色和地域特色的商务日语课程.
(三)完善教学内容,更新教学方法,充实教学手段
现在市面上的商务日语教材种类繁多,教材的分类有很多：（1）以语法为主的教材；（2）以句型为主的教材；（3）以技能为主的教材；（4）以话题为主的教材；（5）以场面为主的教材；（6）以功能为主的教材等.商务教材本身比较晦涩难懂,再加上没有实例或辅助手段,使得课堂气氛沉闷,没有生气,很多学生因为听不懂而失去了学习的兴趣.基于此种情况,首先要从学生的实际水平出发,选择适合学生的教材,商务日语本身是一门实践性很强的课程,本课程旨在提高学生的日语语言综合运用能力,促进跨文化交际能力的培养.所以课程教材的编排和选用上比较适合以话题和场面为主,设置背景和场景,除了利用传统的教学方法和教学手段以外,将多媒体教学手段方法融入到课堂中,例如建立“e学堂”,为学生提供一个集题库、教参、视频、考试、公共教学资源一体的在线课堂,通过模块教学法（项目教学法）,实战演练法等教学方法,通过实操的方式来强化学生对商务日语知识的掌握.
(四)教学评价过程化
传统的教学评价只能够体现学生对日语语言基础知识的掌握,诸如词汇语法等,新时期的生源特点尤其对这种试卷考试的考核方式接受度低,并且这种考核方式,并不能考察学生在商务日语方面的实际应用能力.因此,笔者认为应该将教学评价过程化,将考察放在平时的课堂,考察的方式也有书面试卷的考察,变为情景模拟演练的考察,以训练学生的实践能力和团队协作等的能力,真正实现商务日语课程的教学目标.
综上所述,世界经济和我国经济发展都进入了一个新的阶段,经济发展在转型,中日商贸合作的内容也在变化,对商务日语人才的具体要求也在变化,随之而来的教育教学也必须发生变化,笔者根据自身在教学一线的体验,针对现阶段商务日语教学改革的问题提出一些自己的拙见,仅供同行及关注商务日语教学的同仁参考.
参考文献：
[1]董奎玲.浅谈商务日语教学改革[J].大众文艺,2011(24).
[2]赵杰.日本企业文化导入商务日语课程的教学改革[J].现代经济信息,2015(24).
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[4]陈丽.浅析以职业能力为导向的商务日语教学[J].芜湖职业技术学院学报,2014(16).
（作者单位：1.无锡商业职业技术学院；2.常州大学）
基金项目：本文系2015年度常州大学校级课题“新常态视域下的商务日语教学改革研究”（项目编号：ZYG201505）；2016年度江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于跨文化交际的高校外语双向文化教学模式研究——以本科日语专业为例”（项目编号：D/2016/01/17）.
作者简介：董娟娟（1981-）,硕士,无锡商业职业技术学院,讲师,研究方向：日语语言教育、日本文化；吴丽霞（1983-）,硕士研究生,常州大学周有光语言文化学院,讲师,研究方向：日语教育、日本文学.
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