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生活化教学法在农村小学数学课堂中的应用
数学知识来源于生活实践,存在于生活并应用与生活中,但是当前农村小学的数学教育中,依然存在着诸多问题,教学知识同生活实践明显脱节,教师过于重视理论性知识的传授,而忽略了学生实践能力的培养,使得知识的实效性未能得到充分发挥.随着新课改与素质教育理念的推行,强调数学教育需与生活相贴合,实现课本与实践的有效衔接,才能够实现数学教育的价值性.因此,生活化教育方法成为提升小学数学教育质量的关键.
一、 数学生活化教学法的概论
数学知识源自生活,根植于实践生活中,数学的生活化教学强调加强理论知识与生活经验的有效衔接,从学生日常接触的、感兴趣的、熟知的例子出发[1],依托于生活实践,促进学生的积极性参与,并凸显出数学知识的实效性作用和应用价值.
但是在现阶段农村小学数学的教育中,受区域内经济条件的限制,师资力量与教学环境相对较差,多数教师依然沿用着传统的教学手段,仅仅局限于课本知识的讲授,忽略了学生实践应用能力的培养,将知识与生活割裂开来,导致学生的“学”和“用”明显脱节[2].尽管部分教师已经重视到这一问题,并采取了一系列教学方法的变革,但是并未形成一种科学的架构,也并未得到有效推广,导致农村数学的教学效果不理想.
二、 生活化教学法在农村小学数学课堂中的应用
1、 课堂导入
一个良好得课堂导入是引导学生打开求知欲的关键,是激发其学习好奇心、积极性的关键,是保证课堂活动顺序开展的重要手段.教师可利用生活中的例子进行课堂导入,如在学习《直线、射线与线段》一课时,教师可利用多媒体展示一道光线、一双筷子与一段铁轨,并让学生自主观察和思考三者之间有什么不同,借助形象的生活实例将抽象知识直观化,相比于单纯依靠想象会更加容易理解[3].并组织学生们展开谈论,在生活中还有哪些实例与之相同,这是学生会想到手电筒的光线是射线、路是线段等,将概念同具体事物连接起来,能够有效克服农村学生数学基础薄弱、接受慢等缺点.
2、知识应用
知识学习的最终目的是为了满足实际应用需要,这也是新课改中明确强调的重要理念,学是为了“用”.教师在数学课堂中应当始终扮演启发者、引导者角色[4],鼓励学生们针对生活问题展开思考,不断提升自主探索的数学思维能力和应用能力.例如在《盈亏问题》的学习中,教师可通过列举生活性案例,来引导学生们应用知识,如：学校购书,如果每个人发9本,则会少25本,若没人发6本,则少7本,请计算学生的数量以及书本的数量.通过这种与生活息息相关的实例促进学生们学会解决生活问题.
3、生活化教学情境
小学生的年龄比较小,极易受新鲜事物的吸引,教师可充分利用学生的这一特点,积极构建生活化课堂情境,将那些相对枯燥的、抽象的知识转化为生活问题,特别是在重难点内容的教学上,可以将课堂转化为生活环境,进而实现问题的解决.例如在《圆柱体》一课中,圆柱体体积的计算是本课的重点与难点,如果教师仅仅要求学生们记住“V等于πR2h”这一公式,很难要求学生们在短时间内掌握,这是教师可利用一些生活化得工具,积极创设生活化课堂情境,将学生们分为几个小组,并配以圆柱体道具（如圆柱形水杯）与体积相同的正方体,要求学生们自主灌水,教师则需在此过程中加强讲解,实现知识的深层次理解.
4、作业设计
为了保证课堂生活化教学的一体化、系统化,教师还需要高度重视生活化作业设计,将生活理念融入到作业中,重点发挥知识实效性作用,培养学生的实践应用和动手能力.例如在《比例尺》一课的学习中,教师可充分利用教室内的书桌进行作业布置,以1∶5的比例尺（单位：㎝）,将书桌、课本在作业本中展示出来.生活化作业的设置使得知识得到在此巩固,对于提升教学效果有着积极作用.
三、结束语
农村小学数学的生活化教学是其革新的一种重要手段,也是教学发展的重要方向,对于提升农村学生的学习成绩、综合素养等十分重要,教师需要积极的优化教学过程,善于利用生活情境开展教学,鼓励学生观察和解决生活实例,进而提升数学知识的使用价值.
【参考文献】
[1] 罗堂明.关于农村小学数学教学生活化的几点思考[J].读与写(教育教学刊),2017,14（02）:177-178.
[2] 陈文明.对如何促使农村小学数学教学实现“生活化”的研究[J].中国校外教育,2017,10（08）:86-87.
[3] 李润金.农村“数学生活化教学”——小学生问题解决能力的培养探析[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2009,31（04）:162-163.
[4] 高晓微.如何实现农村小学数学教学生活化[J].农业与技术,2016,36（09）:170-171.
农村小学论文范文结:
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