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小学数学错误资源的利用策略
浅谈小学数学错误资源的利用策略
□ 刘 岩
（辽宁省盘锦市双台子区常家小学,辽宁 盘锦 124000）
【摘 要】新课程改革深入同时,教育教学要求教师具备较高的教学水平,小学数学教学需要教师运用有效的措施,充分利用小学数学教学中的错误资源,解决学生学习中出现的错误,促使学生健康全面发展.分析了小学数学教学中错误资源的有效利用,为小学数学教学提供参考.
【关键词】错误资源；教学；利用
小学数学教学中的错误资源即教师在小学数学课堂中提出问题,学生默不作声,教师要求特定学生回答问题,学生问题回答产生错误时,其余学生各自发表自己意见.该错误资源无法科学合理运用,影响学生发展.小学数学教学需有效利用错误资源,为将该问题解决,笔者结合自身经验认识,提出了可行性对策.
一、利用“错误资源”,激发学生学习兴趣
兴趣是最优秀的老师.为此,学生兴趣的调动有助于提升学习成绩.在实际教学中,教师及时将错误纠正,进行适当引导,以此激发学生求职.
如讲分解题答案时,事先设计一道有问题的试题：“四年级（2）班共有学生58人,要求该班那男女生各多少人？”这时许多学生会认为,“该题条件不充分,无法求解答案.”此时,教师做出适当引导：“确实不完整,该题是一道分数题,该如何添加条件？”如此,学生兴趣被调动,相互间合作并讨论,学生给出这样答案,“其中男生为25人”；也有一些同学给出另外一些条件,“女生人数比全班人数的1/2还多5人”等.
在该过程中,充分补充了“错误问题”,学生深刻了解到分数概念,也较好地把握了分数意义.此时,学生思维被激发,课堂氛围热烈,学生对知识比较感兴趣,主动进行思索,乐于接受学习,促进了自主学习发展.
二、“对比”错误,拓宽学生知识
在小学数学教学中,教师可运用下述例子开展教学：
如：某玩具生产厂商共生产玩具共250个,A生产厂商每天生产玩具3个,B生产厂商每天能生产玩具4个,如果两家生产厂商共同生产,要生产这批玩具,需要多少天能够做完？基于这一问题,学生进行了激烈的讨论,并给出了下述两个式子,式子一是250÷（3+4）,式子二为250÷3+250÷4,对学生给出的式子,教师未马上给出自己看法,接着让学生进行计算与讨论,确保最终答案的正确性.经过计算,学生最终了解250÷3+250÷4不正确,250÷3+300÷4与300÷（3+4）不能实现分配率转化.
三、巧用“错”,培养学生探究能力
对课堂教学而言,错误资源所起的作用与价值较大,不但可补充错误资源,还可超越教材本身,集中了学生注意力,使学生感受更加深刻；错误资源的利用,可调动学生融入教学中,使课堂教学生动活泼,转变了纯粹的知识教授,变为自主能力的发展.为此,教师在课堂教学过程中,多运用教育智慧,有效设置,使学生摆脱错误困境,借助自救,使学生具备探究能力.
如,教师在教授学生“认识三角形”知识时,学生已经了解到三角形三边定理,即“三角形两边之和大于第三边”,教师构建问题：对一个等腰三角形,其中两边长度分别为3cm与7cm,求周长是多少？学生看到这一题目后,变得非常轻松,马上开始计算,随后有学生求出答案,而展示中产生了两种不同的观点：一种观点是,该三角形腰长3cm,底边长7cm,周长是3×2+7等于13cm；另一种观点为,该三角形腰长7cm,底边长3cm,周长是7×2+3等于17cm.
学生纷纷步入陷阱,心理比较高兴,而脸上并未表现出,教师装作若无其事,询问学生：“为什么会产生两种不同的答案？哪种答案是错误的？大家可分组实施讨论！”学生马上融入讨论中,大家都认为自己的答案是正确的,争论过了一段时间后,课堂陷入了安静,学生纷纷举手发言.观察学生自信表情看出,学生探究过程中找到了错误,把握了正确的方向.
四、将错就“错”,培养学生的创新精神
课堂学习必然会出现错误,教师应从真正意义上使学生具备数学学习能力,经历错误,试着将错就错,从错误中找寻亮点,进而训练学生思维,培养学生数学学习的创新能力.
如,教师布置了一道有关“求比一个数多（少）几的数”的训练题目：小张有13本课本,小李有9本课本,求小张课本比小李课本多几本？学生马上给出公式13-9等于4（本）,为让学生深入了解算理,强化学生对算式的认识,要求同学说出各数字的涵义,许多学生认为9的涵义就是小刚9 本课本,教师了解到这一错误,并未马上挑明,微笑着向学生展示,把小张9本课本道具拿掉,还未做引导,一些学生反应过来,“9并不是小张的9 本书,表示的是,与小张钢笔数目相同的小李的9本课本.”
五、结束语
在数学教学中,学生面临着诸多难题,遇到许多困惑,因为一些原因,在问题认知及解决上产生偏差.教师引导、管理学生学习,有效开发错误资源,数学教学突出以人为本,因材施教,结合不同学生,进行具体对待,学生会认识并发现错误,正确看待错误,具备错误解决能力,教师在互相勉励中逐渐进步,在错与对的过程中,学生获得发展,不断成长.
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