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《认识Excel》一课的教学反思
任务驱动教学方式在信息技术课堂教学中广泛应用,但是在实际教学中,往往会出现任务的设计失去实际意义的情况.如何优化任务设计,有效提高课堂效率,笔者就《认识Excel》一课进行了自我反思.
一、导入
用青少年近视情况越来越严重的视频导入,引起学生保护视力的意识,巧设任务,激发学生学习的兴趣.
原始设计：学生观看完视频后,教师提问班级中有多少学生近视,要求学生一起来统计班级近视的人数,然后告诉学生,要统计数据可以用Excel软件.随后学生打开Excel软件,开始认识软件.
优化设计：学生观看完视频后,教师问我们班近视情况如何？近视的学生举手,师生确认本班近视人数.教师分别打开Ｗord制作的表格和Excel表格（内容为班级学生近视情况的初步统计,当然学生还不是很清楚Excel这个软件）.教师：“这是老师的初步统计,发现数据跟刚才的统计有出入.”然后分别修改两个表格的数据.学生发现Word表格数据修改之后,合计的数据没有改变,而Excel表格数据修改之后,合计数据自动改变了,学生感到好奇,想知道是怎么回事.教师很自然引出Excel软件,并让学生对比熟悉的Word软件去认识Excel软件,学生饶有兴趣.
反思：同样是为了让学生认识新软件——Excel,原始设计是教师下达任务,让学生去认识这个软件,效果只是让学生为了认识软件而学习,却不知道软件到底有什么优势.而优化设计,教师是从学生已有的经验出发,让学生发现Word的“缺憾”,又引导学生发现Excel的优势,吸引学生的注意力,引起学生学习的兴趣,学生自然就产生了想要认识Excel的.
二、小试牛刀
学生初步认识了Excel界面,此时让他们进行填空练习,进一步加深对Excel的认识.
原始设计：让学生观察图片,完成填空（如图1）.图片是默认启动Excel后的界面,与书本上一致.学生将图中数字标号指示的名称对应的英文字母填入即可,正确的话会自动给出结果“√”.
优化设计：将图片改成与本节课内容相关的“近视情况调查表”的界面（如图2）,要求学生将数字标号指示的界面名称填入对应单元格中,正确的话会自动给出结果“√”.
反思：虽然是一样的看图填空,但是图片内容不一样.原始设计只是将书本中介绍Excel界面的图片放上来,让学生在看书之后再次填空,对学生来说就是再一次重复认识界面,学生表现出来的是一边看书一边填空,缺乏自己思考的过程.而优化设计使用了跟本节课内容有关的“近视情况调查表”的界面,学生不仅可以认识Excel界面,还可以更加深入地了解Excel.比如通过优化任务,学生可以切实感受到工作簿名称是怎么一回事,工作表标签原来是可以修改的,单元格是可以调整大小的,等等.
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三、一展身手
学生已经对Excel有了一定的认识,进入课堂的小组合作环节,学生调查自己小组成员的近视情况,并将调查结果填入工作表中.
原始设计：教师规定让小组长一个人去调查自己组员的情况,其他组员只要将自己的近视情况报告给组长即可,小组长统计结束后将数据分享给小组成员.
优化设计：教师出示该环节任务,如何进行调查由学生自己决定,小组之间进行比赛,看哪个小组统计最快最准确,并请小组代表汇报自己组的统计结果.结果出来之后每个学生谈谈在该环节中有何收获.
反思：原始设计中教师规定让组长去调查,虽然课堂秩序能够保证,课堂的节奏也会在教师预料之中,但是除了组长之外,其他组员几乎没有行动的过程,不利于全部学生的发展.经过优化设计之后,教师作为指导者,将课堂交给学生,充分发挥学生的自主能动性,课堂气氛一下子活跃起来,大家都十分积极,为了小组荣誉,一个个都行动起来了.学生真的成为学习的主人,优化后的设计,学生的主体地位更加明显了,极大地激发了他们的学习兴趣,满足了他们的求知欲.
（责任编辑 陈剑平）
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